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上次课的内容要点;四. 强化与惩罚;强化物的第二种分类:;2. 强化: 通过强化物增强或维持某反应行为的过程. 3. 强化原理（Reinforcement Principal）：在一个 操作行为（即反应）后接着呈现一个强化物，操 作再次发生的可能性就会增加. 1)正强化（Positive Reinforcement）：在环境中增加某种刺激，使得反应概率增加.这时的刺激物叫做正强化物. 2)负强化（Negative Reinforcement），指的是当某种刺激在有机体的环境中消失时，反应概率增加.此时的刺激物叫做负强化物. 普雷马克原理（Premack Principle ），即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动. ;（二）强化的安排;（三）惩罚;惩罚的运用原则：;惩罚的类型：;程序教学的原则：;六．对数学教学的一些启示;刺激--反应论者的学习观;第三章 认知学习理论;第三章 认知学习理论;格式塔学派心理学三个代表人物; 早期学习法律和哲学，后转学心理学。1904年 在德国维尔茨堡大学获哲学博士学位。1912年与 W．苛勒及K．考夫卡在法兰克福共同研究似动现 象。在这个研究的基础上，他们建立了格式塔心 理学。 他一生著述不多，但是对格式塔心理学的发展 有很大影响。格式塔心理学这一术语是他首创的。 他著作以论文为主，1912他在“运动视觉的实 验研究”一文提出了他的格式塔心理学思想。 重要专著有《创造性思维》(1945) ; 2.苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967).德国著名的心理学家,格式塔心理学的创始人之一。 ; 他的父母都是德国人，父亲是校长。他有两个 姐姐和一个哥哥，6 岁时全家迁居德国北部的沃芬 巴特尔（Wolfenbuttell），在那里长大。除了对科 学感兴趣，他也喜爱音乐、钢琴和户外运动。 1909 年获柏林大学心理学哲学博士学位。毕业 后应聘于法兰克福大学。在这里，他和 K.考夫卡 成为同事，并在 1910 年和 M.韦特海默相识，并承 诺和考夫卡一起做他研究似动现象实验的助手和 被试，从此三人合作继续研究，终于建立了格式 塔心理学派。; 1913年，苛勒接受普鲁士科学院的邀请，到南 非Canary Island的西班牙属地Tenerife岛研究黑猩 猩的学习。在他到达 6 个月后，第一次世界大战 爆发，致使他在那儿滞留 7 年之久，在此期间他 根据对黑猩猩的实验研究结果，于 1917 年出版 《猿猴的智力》,是格式塔心理学的代表性著作。 1920年,苛勒回到德国,任柏林大学实验室代理 主任.1921年,苛勒被任命为缪勒在哥廷根大学的继 承人.; 苛勒于1929年用英文撰写并出版了《格式塔心 理学》,在这本书中他对格式塔运动作了最权威性 和最透彻的论述,促进了格式塔心理学在美国甚至 全世界范围内的发展. 1934-1935年,苛勒接受詹姆士的邀请到哈佛大学讲学.1935年,苛勒写信公开反对希特勒的纳粹专政,并决定定居美国. 1956年荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖, 1959年当选为美国心理学会主席.; 3.考夫卡，库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。 ; 1909年获得博士学位。 1910年他同M．威特海墨和W．苛勒在德国法 兰克福开始了长期的和创造性的合作，成为格式 塔学派三人小组中最多产的一个。 1922年发表了关于格式塔观点的论文， 《知觉：格式塔理论导言》 考夫卡对格式塔方法最全面的说明是他1935年 出版的《格式塔心理学原理》一书。 ;第一节 格式塔顿悟学习理论;一、关于格式塔;二、顿悟学习理论;二、顿悟学习理论;二、顿悟学习理论;二、顿悟学习理论;顿悟就是知觉重组。如果你看不出是“倒楼梯”，说明你还没有顿悟。;（二）学习的本质;（二）学习的本质;（二）学习的本质;（三）完形倾向律;（三）完形倾向律;（三）完形倾向律;三、顿悟学习理论与数学学习;三、顿悟学习理论与数学学习;三、顿悟学习理论与数学学习;讨论、思考问题：;第二节 布鲁纳认知结构学习理论;第二节 布鲁纳认知结构学习理论;第二节 布鲁纳认知结构学习理论;第二节 布鲁纳认知结构学习理论;一、认知发展过程论;一、认知发展过程论;一、认知发展过程论;二、发现学习;所谓发现学习，就是要用探究的技法去发现学科的基本原理. 布鲁纳所说的发现学习，并不只限于发现人类尚未发现的事物，而是