五六年级教法建议.pptVIP

（二）语篇教学： Read and write部分 五、六年级：真正意义上的完整阅读 五、六年级Read and write 教学目标 表层目标： 能够在图片的帮助下读懂文本内容 能够在语境中理解生词的意义 能够按照正确的语音、语调和语气朗读文本（read aloud） 能够完成读后的阅读理解检测及书写任务 深层目标： 1. 能初步了解默读的基本方法（silent reading） 2. 能初步运用基本的阅读技巧（skim/scan/predict/word guessing/using a dictionary等） 3. 能自主学习阅读文段中的新词和新句 4. 能通过各种writing tasks发展学生写的能力 1. 可用于发展阅读技能与策略 2. 呈现或复现语法项目、扩展词汇 3. 为书面表达提供范例 4. 为学生提供有趣的信息 5. 促进提高口语表达能力 Read for fun Read for information Read for language 阅读的目的 Learn to read or Read to learn 以上知识和技能的学习发生在一个阅读的过程当中。 浏览（标题、长度、插图等）→预测内容、功能、 文体结构→ 快速略读→确认或修订预测→进一步预 测→更加仔细地阅读 (Grellet, 2000) 阅读课的教学过程 阅读前 --- 预测语篇内容（标题、图片、提问题） 阅读中 --- 从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预 测（提取信息、学习语言、实践阅读技能： 朗读/默读） 阅读后 --- 读后拓展活动, 多与其他技能尤其是写的技能 相融合的活动（仿写及应用性书写） 阅读中、阅读后两部分在实际操作中常揉合在一起呈现出以下过程: 阅读—检测—再阅读—再检测 1. 教师过度分析文本，代替学生感知、理解阅读材料 2. 给学生独立或合作阅读文本的时间不够 3. 缺少默读方面的训练，朗读成为唯一的阅读形式 4. 把阅读材料当作听力文本来处理 5. 缺少对于基本阅读技能的训练 6. 缺少适当形式的导读（阅读前）活动 小学阅读课教学常见的问题 1. 利用情景会话巧妙引出阅读材料中的关键新词或新表达法 注：在这一阶段要控制好生词释义的量，有的生词词义是要让学生通过上下文猜测的，培养学生的猜词悟义能力。 设计问题就阅读文本的话题引导学生 联系自己的生活实际展开讨论 3. 鼓励使用常见阅读策略：skim, scan, predict等 阅读前 关于阅读语篇中的生词 在请学生阅读前，教师巧妙铺垫会影响学生理解的生词难句。对于学生可以通过上下文推测出意义的则留给学生自己解决。 在学生阅读的过程中，请他们标注出自己不认识的生词难句，读后抄写在黑板上。然后，师生共同解决问题。 教师在阅读前不讲授生词难句，在引导学生阅读的过程中，随机讲解，并引导学生积极参与释义。 总结：读后巩固单词的活动 1. 找同义词、反义词、同类属词或上（下）义词并造句：Dogs, cats and horses are all kinds of mammal. 2. 鼓励学生制作单词卡片或记单词笔记。 3. 列出阅读文本中的主要词性范畴，如名词/代词、动词、形容词和副词，请学生在文中找词、抄词，并选词造句。 4. 找出连接词，引导学生进一步练习，如：I like apples but … (this apple is not good./ today I want to eat bananas.) 作为补充的阅读前活动： 介绍常见叙述文（narrative）或说明文(expository) 的体裁特征 Narrative: Beginning (when, where, who) Development (what, how) — Ending (why),（Fitzgerald,1984） Expository: Introduction (thesis statement)—Body (supporting details 1, 2, 3) — Conclusion (summary) （Berkowitze, 1986） 六下阅读课例（U4） 阅读前做好语言上以及认知上的准备 Pre-reading 精读与略读、朗读与默读相结合 略读训练能