让小班的美工区“活起来”、“火起来”.docVIP

让小班的美工区“活起来”、“火起来” ——区域游戏开展中教师的观察、思考与调整（2） 幼儿美术是指幼儿所进行的造型艺术活动，包括绘画、手工和美术欣赏活动。通过美术活动，充分表现幼儿的情感，满足幼儿的兴趣，发展幼儿的创造才能，使他们的身心健康成长。 在与小班幼儿的相处中，我发现：大多数的孩子对于美术活动都有一定的兴趣，但持续时间不长，他们往往被美术活动中的一些小困难所吓倒，继而失去兴趣和信心。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是幼儿学习美术的动力，要让孩子真正的爱上美术，就要从孩子的兴趣培养入手。 要让孩子对美工制作有兴趣，单靠每周1-2次的集体活动是远远不够的，要让孩子体会到更多美工创造的乐趣，获得多种技能和经验，那么，我们必须把适宜于本班幼儿技能水平提高的美工活动的内容融入到孩子们每日必玩，更感兴趣的区域性游戏活动中去。于是，在我们的教室里，融入美工制作内容的点心店开张了，小花园也随之落成了。只是，设想远比行动容易，美美工区的开设一路走来，历尽艰辛，回顾过去，立足现在，孩子对美工区的关注和融入游戏的状态发生了翻天覆地的变化。 过去孩子的表现 现在孩子的表现 关注少，兴趣不浓。 关注多，极感兴趣。 美术作品表现形式单一，缺乏创造性。 美术作品表现形式丰富，常有个性化作品问世。 游戏的持久性不够，玩一会就离开了。 游戏热情高，游戏结束仍不舍离去，有些孩子花了几天的时间进行创作。 独自活动，缺乏同伴间的交流和分享。 互助互学的意识萌芽，在美术创作中有交流和分享。 短短的半年，如此大的变化，倾注了我们老师的热情与心血，在观察孩子游戏的状态后，我们能够及时发现问题，寻找症结，共同探讨调整策略，实践、跟进、调整再实践、跟进、调整……周而复始，不断地努力中，才让少人问津的美工区慢慢的“活起来”，再慢慢地“火起来”。 具体经历的过程如下： 寻找问题的根源 问题一：关注少，兴趣不浓。 ——原因分析：环境创设缺乏美感，难以吸引孩子；美术作品所需的材料和工具摆放无序，孩子对其不熟悉，成品展示的机会少。 问题二：美术作品表现形式单一，缺乏创造性。 ——原因分析：投放材料虽然多，但是这些材料对支持孩子美术表现的方法和形式单一，一些材料孩子不知道怎么用。 问题三：游戏的持久性不够，玩一会就离开了。 ——原因分析：孩子已有的美术技能少，有创作的意识却无从下手；接触的美术作品表现形式单一，制作内容缺乏挑战，孩子多已掌握，对重复的操作厌倦；对美术作品表现的形式欣赏的少，了解的少，缺乏经验。 问题四：独自活动，缺乏同伴间的交流和分享。 ——原因分析：内容简单，可独自完成，不需同伴的帮助和建议；表现形式雷同，作品无法引起同伴的关注与共鸣；制作的内容本身忽略了对同伴合作层面上的要求。 调整策略 环境布局的调整 美化环境，用色彩吸引孩子，创设情境，让幼儿在游戏中明确自己的创作目的。 春意盎然的小花园，碧草蓝天，小桥流水，柳树垂丝。鲜艳的色彩和场景从感官上吸引了孩子的关注。 赋予幼儿园艺工人的角色，饲养动物（多种方式表现动物），造桥（点数与数的对应），种树种花等，让幼儿的美术创作更有目的性和游戏性。 材料摆放有序，符号标注，便于幼儿熟悉材料内容，同时便于幼儿取放。 操作材料就在操作桌的边上，开放式的货架让材料的内容一目了然，取放方便。 对于摆放在半封闭式橱柜中的材料，篮筐和橱格边缘都贴了相应的符号，符号与实物对应，便于幼儿了解篮筐中的材料内容，篮筐上的符号与橱上的符号对应，便于幼儿的自主整理。 多元化的作品展示空间供幼儿自主选择，鼓励幼儿用自己的美术作品来布置游戏环境，充分发挥孩子的自主性，从而激发孩子对美术作品创造的兴趣。 立体作品呈现空间： 绿洲 沙漠 海洋 蛋糕架 平面作品呈现空间： 小河 草地、蓝天 大树 幼儿作品呈现的机会多了，自然愿意创作了；幼儿可以按照自己的喜好安排自己作品的呈现位置了，自然愿意尝试创作不同的作品，在不同的地方都展示一下啦，自然参与度就提升了。 另外，在小花园中，呈现立体作品的同时，帮助幼儿了解不同生物的生活特性，并在呈现自己作品的同时自然地掌握分类的方法。 美工材料及工具的调整 增加制作材料和工具的种类，为美术作品制作服务。 除了常规美术材料（画图纸、蜡笔、记号笔、橡皮泥、剪刀、胶水、双面胶等外），还提供了纸盘、皱纸、海绵、橡胶纸、吸管、压图机、绘图模板、扭扭棒、彩条纸、安全牙签、冰棒棍、空盒、纸杯、废弃橡皮泥桶盖、小型的建构材料（雪花片、子弹积木、软性六角形积木等），琳琅满目的