全程教学基本技能训练模式的探讨剖析.docVIP

全程教学基本技能训练模式的探讨 　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　黄臻晓 ( 湛师基础教育学院　　524300 )　　　 　　 一、问题的提出 《高等教育法》明确规定把培养学生的创新精神和实践能力作为党的教育方针的重点，作为高等教育的重要任务。理论知识的灌输，在我国高等教育中具有一定优势，从书本到书本，从课堂到课堂，长期以来，苏欧模式的影响是十分深远的。但实践教育却相对显得十分薄弱，动手能力差是我国大学生的一个共同弱点。 发达国家普遍重视学生教育实践能力的培养，不仅教育实践的时间长，且实践形式多种多样。在美国，教育实践分三种：模拟实习、早期实地经验和教学学习。英国的教育实践也有两种形式，一是非正式教育实习；另一种为正式教育实习。教育实践的时间根据秋、春、夏三个学期来安排，一般不得少于20周。相比之下，我国高师院校的教育实践就显得十分薄弱。一是实践时间短，一般6-8周。二是实践形式单一，只有实习，缺少见习和模拟训练。导致师范生不能很快适应教学工作，新教师成长进程缓慢等。因此，在基础教育全面推进素质教育和实施新课程的形势下，高等师范院校教师教育类和实践类课程，特别是教育实习结构如何设置，教学技能如何训练才能适应基础教育的需要，成为高师教育改革的重中之重。我们从提高学生适应日益变革的时代要求出发，经过不断探索实践，提出了全程教学基本技能训练模式。 二、全程教学基本技能训练模式的内涵 全程教学基本技能训练不是传统意义上的一个教学环节或毕业前的一次性实习，它是一个教学过程，是“全程性”的大教育实习，是师范生整个在校期间（包括寒暑假）都在不间断地进行的教学过程。包括教师基本功训练、教育见习、教材和教法研究、模拟教学、教学实践等内容。该模式规定，新生入校后即配发一套与本专业对口的小学教材，并分成若干教学实践小组，每组聘请一名任课教师为专业指导教师，全程参与实践小组活动。以教学技能的分解训练和综合训练等为主要内容，通过每周固定一个下午的“小学教学模拟和实践课”使师范生在校期间，结合各个学期和假期的特点，循序渐进地完成模式所规定的一系列训练内容。这是一种综合性的准教师技能行为训练，帮助师范生提前进入教师角色，转换成合格教师打下扎实的基础。 ? 三、全程教学基本技能训练模式的具体实施 全程教学基本技能训练模式以教育行动研究为载体，在教育行动研究中，师生通过“学习—实践—再学习—再实践”的过程确立和形成正确的教育观念，提升自己的专业化水平。全程教学基本技能训练模式的具体实施主要从以下五个方面入手，在大教育实习观指导下分层或同步进行。 1、基本功训练经常化 扎实的教学基本功能保证教师创新教育活动的顺利进行，一名适应创新教育和未来需要的教师应具备几方面过硬的基本功：一口流利标准的普通话，一手漂亮的字，能根据需要进行绘画，能独立处理教材，能撰写教学论文，能自制简易教具，懂电脑，会上机操作，会基本英语。我们制定了“小教方向大专师范生教学基本功的训练及考核方案”，学生入学时，教务科即发给基本功考核成绩记录卡，由学生自行保管，毕业前交回教务科检查，基本功考核总评及格才准予毕业。要求每位学生从入学开始便自觉按方案进行基本功训练，教务科定期进行考核，同时每学期都举行一、二项基本功比赛，每年举行一次基本功全能比赛。 2、进行校内职业技能训练 教师的职业技能的形成大体来源于三个方面：一是来源于理论知识的转化。现代认知心理学将这类知识分为三大类，即陈述性知识：是用来回答世界“是什么”问题的知识；程序性知识：是关于“怎样做”的知识；策略性知识：是“用于支配和调节人们自身认知过程的知识”。理论知识一旦被学习者理解掌握并能够指导他的教育实践，就证明理论知识已经转化为实践性知识。二是来源于教师教育教学实践的积累，从目前来看，这是实践性知识最主要的来源，从某种意义上说，实践是一切知识的来源。三是来源于教师的训练工作。 每周一次的“小学教学模拟和实践课”主要是在教法教师和专业指导教师的指导下，进行备课和小组讲评等模拟教学实践，以强化教学技能训练为核心，使学生初步形成包括备课技能、导入技能、教学语言技能、教态变化技能、板书技能、组织教学技能、演示技能、结束技能、运用现代教育技术技能在内的微观系统技能模式。这些系统技能的形成主要是通过教学动作技能分解训练、教学心智技能训练、教学案例训练法进行的。 3、利用寒暑假“三下乡”进行教育见习和教育试实习 假期是大学生社会实践的黄金时间，也是师范生到农村中小学教育见习和教育试实习，深入了解农村教育教学教改现状的黄金时间。我们开展“三下乡”进行教育见习和教育试实习，不仅有效地延长了师范生在校学习时间，更重要的是给师范生的假期社会实践活动注入了新的活力，突出了可操作性的师范特点。 4、开展组织化教学观摩活动 观察学习是一种最直