数学教育概论-第十一章01.pptVIP

教案三要素 数学教学目标的确定 设计意图的形成 教学过程的展示 第一节 教案三要素 教学目标 针对学生学习任务，教师须对教学活动的基本过程有一个整体的把握，按教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标。 设计意图 根据教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，形成设计意图。 教学过程 将设计意图转换为可操作的、有效的教学手段，创设良好的教学环境，有序地实施各个教学环节，拟订可行的评价方案，促使教学活动顺利进行，达到原定目标。 第二节 数学教学目标的确定 对教学目标的描述 教学目标的类别 如何制定课堂教学目标 1.对教学目标的描述 “学生学完这些数学后能够做什么” 数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。 是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教学的方向。 是教学的指南，既决定课程的内容，又决定教学的方法，同时也是衡量教学质量高低的唯一标准。 远期目标 某一课程内容学习结束时所要达到的目标，或是某一学习阶段结束后所要达到的目标。 近期目标 某一课程内容学习中或某一学习环节结束时所要达到的目标。 数学推理的教学目标 让学生历经探索基本的数量关系、图形性质，建立基本的数学模型和了解基本几何变换性质等数学活动过程，在活动中发展他们的合情推理能力； 让学生从对若干生活中的实例和数学现象的研究入手，进一步学习有条理的思考与表达。体会证明的必要性，理解证明的基本过程； 要求学生从几个基本事实出发，证明一些有关三角形、四边形的基本性质，进而掌握综合法证明的基本格式，初步体会公理化思想。 “解二元一次方程组”的教学目标 让学生了解解二元一次方程组的基本思路，掌握解二元一次方程组的基本方法； 使学生体会到化归的思想方法——将不熟悉的转变为熟悉的，将未知的转变为已知的，以提高其数学思维的能力。 一级目标：教育方针 二级目标：课程目标 三级目标：教学目标 教育方针（教育总目标） 由国家根据政治、经济和社会发展的要求提出的一定时期的教育工作的总的方向和总目标，是教育工作的根本指导思想。 特点：具有时代特征，反映国家意志，具有导向性 制定者：国家 具体内容：“造就数以亿计的高素质劳动者，数以千计的专门人才和一大批拔尖创新人才”；培养的人才“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律………… 课程目标 学科专家按国家的教育方针、社会的需求、数学学科的特点、教师的状况及学生的年龄特征制定的，学生经过教育而达到的培养目标。 特点：（1）受教育方针的制约；（2）是总的人才培养目标的具体体现；（3）是课程编制、实施和评价的准则和指南。 制定者：学科专家 全日制义务教育数学课程目标（修订稿） 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 全日制义务教育数学课程目标（修订稿） 知识技能目标； 方法能力目标； 过程性目标； 情感态度目标。 教学目标 教师以教学内容为载体，结合学生实际与可用资源，根据内容标准而确定的课堂目的要求。它是课程目标的具体化；是教学的出发的，也是归宿。 特点：（1）受课程标准制约；（2）是课程目标的具体细化；（3）可操作性强，可作为课堂评价的直接标准。 制定者：教师 三个维度：知识与技能、过程与方程、情感态度与价值观 如果把三维目标比作一棵树，那么知识与能力就是树的根，过程与方法是树的主干和枝条，树叶和花就是情感、态度和价值观。没有了根基，就长不成一棵完整的树。没有了主干和枝条，就长不了树的叶子和花朵。三维目标的实现，应以知识与能力为基点，在学习的过程和方法中，促使学生情感、态度和价值观目标的实现。 三个维度指的是同一事物的三个方面，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的。 小学数学《统计》教学目标 认知目标：使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据； 智能目标：使学生初步认识条形统计图