汉语学习自主学习者特征初探.PDFVIP

２０１６年第４期 海外华文教育 Ｎｏ．４２０１６ （总第８１期） ＯＶＥＲＳＥＡＳＣＨＩＮＥＳＥＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＧｅｎｅｒａｌＳｅｒｉａｌＮｏ．８１ 汉语学习自主学习者特征初探 王丹萍 （香港高等科技教育学院，中国香港 ９９９０７７） 摘　要：本研究参考自主学习理论，调查了十位成年汉语学习者，描绘了他们在汉语作为第二 语言学习中的自主学习能力，并且初步构建了汉语学习自主学习者的特征模型。本文以学习者的 叙事为研究材料，分析结果发现研究对象在八个方面体现出了较强的自主学习特征：控制学习对 象、控制学习目标、控制学习策略、控制元语言知识、控制反思行为、控制学习内容、控制学习材料 和控制学习环境。本研究希望促进汉语作为第二语言教学中对自主学习研究的深入理解和发展， 并为教师培养汉语学习者自主学习能力提出若干建议。 关键词：自主学习；自主学习者特征；叙事研究；汉语作为第二语言教学 中图分类号：Ｈ１９５．４　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：２２２１９０５６（２０１６）０４０４８９０９ ＤＯＩ编码：１０．１４０９５／ｊ．ｃｎｋｉ．ｏｃｅ．２０１６．０４．００７ 一、引　言 自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理念，是第二语言习得领域研究的重要 课题，世界上很多国家已明确地把培养学生的自主学习能力作为语言教学的重要目标之一。海外 学者对学习者自主学习能力的研究十分丰富，国内近年来也开展了有关培养汉语学习者自主学习 能力的探讨，然而在研究方向、研究对象、研究手段等方面尚且比较单一。为了进一步丰富和促进 自主学习研究，本文尝试利用叙事研究方法，调查了十位在香港学习汉语的成年汉语学习者，初步 描绘并讨论自主学习者的特征。 二、自主学习研究简述 二语习得领域关于自主学习的研究开始于上个世纪７０年代初。联合国教科文组织（１９９６： ２１９）在１９７２年提出了一份名为《学会生存—世界教育的今天和明天》的教育报告，第一次将学习 能力提升到宏观的政策层面。１９７９年，ＨｅｎｒｙＨｏｌｅｃ发表了第一部自主学习研究的专著，并将自主 　　 　　收稿日期：２０１５０７１６ 　　作者简介：王丹萍，北京人，女，博士，香港高等科技教育学院助理教授，研究方向为汉语教学自主学习、媒介语与语言政策 、 课程与教学、教师职业发展等。Ｅｍａｉｌ：ｄｐｗａｎｇ＠ｖｔｃ．ｅｄｕ．ｈｋ 基金项目：本项目受香港高等科技教育学院研究基金ＴＨＥｉＳｅｅｄＧｒａｎｔＳｃｈｅｍｅ资助。项目编号１２１３２０１。 特别感谢华东师范大学丁安琪教授和中国人民大学李泉教授对文章初稿给予的指导性意见，然而文中一切不妥之 处均属作者本人责任。 ·４８９· 海外华文教育 ２０１６年 学习概念真正引入外语教学领域。他在书中首次定义了自主学习的内涵，即“学习者控制自己学 习的能力”，并进一步从六个方面解释了这种“控制能力”：确定学习目标、选择并发展可以达到这 个目标的学习策略、制定学习计划、反思学习过程、选择相关的学习资源和协助以及评估学习效果。 简言之，自主学习理论强调学生作为一个独立的学习者担负起自己学习的能力，对自己学习的各个 方面能做出决策的能力。尽管自主学习作为一个新的理念，曾饱受质疑和曲解，但却迅速发展成为 一个热门的研究领域。正如徐锦纷、朱茜（２０１３）指出，在过去的３０多年里，国外对于自主学习的 研究涉及面极其广泛，所采用的研究手段也丰富多样，积累了大量的研究成果。 国内关于自主学习的研究开始于９０年代末，相对集中在英语教学领域。早期文章主要讨论自 主学习理论在中国文化环境中是否适宜（李红，