高中生环境观念量表编制-这是卢晓旭的主页空间.PDFVIP

高中生环境观念量表编制 陈世伍, 卢晓旭* （华东师范大学地理科学学院，上海 200241） 摘要：建设生态文明和实现绿色发展的主体是全体公民，所以必须首先提高公民环境观念，而对高中生进 行有效的环境教育是提升公民环境观念的有效途径。在文献分析和专家咨询的基础上, 结合国内外已有的 环境观念相关指标体系和量表,构建了高中生环境观念测量指标体系, 并据此编制了高中环境观念量表。 对量表进行项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析、信度和效度检验后，得到了一个由3 个维度下 8 个因子组成的高中生环境观念量表。量表Cronbach α信度系数是0.973，各分量表的Cronbach α信度系 数最小为0.766， CMIN/DF 的值都小于3， IFI、TLI、CFI 和GFI 四种评价指标值均大于0.97，且ＲMSEA 都小于0.08，高中生环境观念量表具有很好的信度和效度，可以用于测量高中生环境观念水平。 关键词：高中生；环境观念 ；量表编制；因子分析 1 引言 环境观念是人们对环境以及人与环境相互关系的主观与客观认识的系统化集合体。它包 含了人们对环境以及人与环境相互关系的情感、态度和价值观，决定着人们环境行为。 当前，环境污染和资源短缺的问题已经突出存在，各国开始越来越注重对环境的保护。 中共十八大报告提出要把生态文明建设放在突出地位，党的十八届五中全会强调必须牢固树 立并切实贯彻绿色发展的理念。建设生态文明和实现绿色发展的主体是全体公民，所以首先 必须提高公民环境观念，而对高中生进行有效的环境教育是提升公民环境观念的有效途径。 由国家环保部、中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央等联合印发的 《全国环境宣 传教育纲要》 （2011—2015 年）指出： “加强基础教育、高等教育阶段的环境教育和行业 [1] 职业教育，推动将环境教育纳入国民素质教育的进程” 。高中生的环境观念是其综合素质 的重要组成部分，提高高中生环境观念是实现环境教育目标的关键，更是素质教育的重要一 环。然而目前还没有一套完整的适合测量高中生环境观念的工具，若能对高中生环境观念水 平作出适度的测量，这将会对环境教育、环境课程的设置及效果有很大的影响，也有助于高 中生提高其环境观念水平。因此，有必要去构建高中生环境观念的指标体系，并发展适合高 中生的环境观念测量工具，以便使环境教育做到有的放矢,真正取得实效。 综上所述，本研究在文献分析和专家咨询的基础上, 结合国内外已有的环境观念相关指 标体系和量表,构建了高中生环境观念测量指标体系, 并据此编制了高中生环境观念量表。 2 环境观念量表编制过程 2.1 环境观念指标体系 基金项目：国家自然科学基金重点项目“区域空间结构演化机理与模式体系构建研究”（项目号）； 2015 年上海高校“立德树人”人文社会科学重点研究基地上海市地理教育教学研究基地重点项目“地理核 心素养评价指标体系研究”（项目号SHGE2015A04 ）；华东师范大学研究生方法类课程建设项目“地理教育 研究中的科学方法”；江苏省中学生环境素养测评及中学生环境素养养成研究。 作者简介：陈世伍（1992～ ），安徽六安人，硕士研究生，主要从事地理教育研究，1289653477@. *通讯作者: greenism@163.com 。 研究分析相关环境观念文献理论，并经过专家访谈，结合环境观念的内涵和特征，将环 境观念的维度归结为环境情感、环境态度、环境价值观[2] [3] [4] [5] 。环境情感是与环境有关的 感觉，环境情感意味着可以花多少时间去做与环境关联的事情。环境态度暗含着一种道德判 断，与价值观相比，态度是人格的表层成分。环境价值观是人格的中心成分，决定了人的行 为。 环境情感是对环境以人与环境关系持有的发现、关心和欣赏等感觉，包括环境知觉、环 [6] [7] 境兴趣、环境欣赏 。环境态度，即对环境以人与环境关系相对稳定的心理倾向，包括对 环境规律的态度、对环境与社会经济发展关系的态度、对环保责任与贡献的态度[8] [9] [10] 。 环境价值观是对于环境及人与环境关系的基本价值取向[11] [12]，包括环境持续性和环境平等 性。表1就是高中生环境观念指标体系。