2018年陕西省高中数学教师暑期培训《克服“重结论、轻过程”的模式》.pptVIP

注重过程 静待花开 一、成绩简要分析（理科） 一、成绩简要分析（理科） 一、成绩简要分析（文科） 一、成绩简要分析（附加） 1、事业心 二、备课组建设 2、合作的团队 3、专业化的理念 分解动作 动作模块化（应激反应） 动作的组合训练与矫正 一轮复习 二轮复习 三轮复习 微专题 微专题 三、备课组的具体安排： 强化基础的具体措施如下： 滚动练习+统计数据 2018年8月22日 克服“重结论、轻过程”的教学模式 ------以等比数列前n项和的教学为例 众所周知在数学学习中，知识、经验是能力提高和发展的基础，没有足够的知识和丰富的经验，就不会有较高的能力。我们数学教师应该如何传授给学生知识和经验呢？第斯多惠曾说过：“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理”。这里讲的就是教师应注重过程教学而不能仅仅传授结论。的确在教学中“过程”比“结论”更具有意义；它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；它帮助我们建构进取型人格，通过“效能感”完善自我。因此作为身处数学教育改革浪潮下的数学教师必须处理好结论与过程这一十分重要的关系。 但现实的数学教学中，偏重知识的直接传授，缺少对学生学习过程的情感体验的关注，忽视学生探索能力和创新能力的培养等现象的普遍存在，“重结论，轻过程”的教学倾向仍十分严重。而实际上，数学知识的结论和过程同样重要，只有两者共同结合才能体现数学知识的整体内涵和思想，才能真正使学生掌握一个完整的知识结构，提高学生的数学核心素养。 一、“重结论、轻过程”产生的原因。 造成“重结论、轻过程”现象的原因很多，既有教学思想上的急功近利，也有教学评价的局限性与片面性，但最根本最直接的原因是传统教学观和现实的数学考试。 1、传统教学观的影响。 传统的教学观认为教师是教学的主体，课堂上教师主导一切，学生只要能听懂老师的讲课，做好老师布置的题目便是老师心目中的好学生。那种课堂上喜欢诘问知识，评判知识，创新知识的学生往往不受教师欢迎，一方面他们会打乱教师的正常的教学秩序，另一方面他们也会使教师措手不及，有损教师的师道尊严。因此教师在教学时喜欢“重结论、轻过程”这种走捷径式的教学，它不会让老师在教学过程中碰到难堪，它可以省掉很多“没必要”花的时间，而把这些时间用来进行应付考试的训练。可以说传统教学观是造成“重结论、轻过程”教学现象产生的首要原因。 2、现实的数学考试。 中国最早采用笔试竞争制度的国家，有着深厚的考试文化。现实的数学考试事实上只检查学生对数学知识技能的掌握程度，并且这些考试通常题目多，难度大，时间短。以高考为例，学生要在120分钟的时间内完成如此大的题量和难度的考试，根本没有多少探索性思考的时间，靠的只能是：“条件反射式”地解题。因此数学教师在平时的教学中，注重于传授给学生一些现成的结论，现成的解题方法，现成的题型，然后便是大题量的训练，要求学生不仅要会做还要能熟练地去做。另外高考数学的模式化和每年颁布的考试说明，更加剧了这种教师只注重结论而不注重学生探索能力创新能力的培养的倾向。因此现行的数学高考虽在不断改革，但在某种程度上仍限制了学生的发展。可以说，现行的数学考试的内容、方法，制度是造成教学中“重结论，轻过程”现象的根本原因。 二、“重结论、轻过程”的危害。 “重结论、轻过程”的实质是应试教育在数学教学中的反映，它有违数学教育的真谛和数学教学目的，其危害是严重的。 1、它僵化了数学知识和数学方法使学生对数学的情感与态度得不到相应的发展。 数学知识有着双重性——过程性和对象性。过程性表征了数学的探究历程与探究方法。对象性（即结论性）表征了数学的探究结果，二者是相互作用，相互依存，相互转化的关系。 如果说数学的概念和结论是数学的“肉体”，那么探究过程和方法就是数学的“灵魂”。但“重结论、轻过程”的教学却把数学知识僵化成一具没有“灵魂”的“肉体”，学生对数学毫无兴趣可言，仅仅把数学当成是升学的工具；同时他们在学习过程中难以体会到数学知识发生发展的过程，更别说体会数学的价值、数学的美与善。另外原本生动活沷，浑然一体的数学思想方法和数学观念也在这种“重结论、轻过程”的教学方式下被僵化成毫无趣味，死气沉沉的解题方法，学生对它们的理解和掌握只是通过大量的重复的机械的解题训练获得，从而导致学生对数学的兴趣、态度、价值观等心理倾向得不到相应的发展。 2、它把教学降格为解题训练，使学生的思维能力和创新能力得不到相应的发展。 现在的数学教学具有很强的应试性和急功近利性，重考试的结果、轻学习的过程。高中的数学教学基本上是三年的课两年上完，最后一年进行全面的复习。教师在平时的教学中受到进度的影响常常把一些知识产生和发展的过程省略掉，而直接灌输给学生结论和大量的题型方法，