让教师在课例研讨中成长-(1).docVIP

PAGE PAGE 6 让教师在课例研讨中成长 云南省曲靖市陆良县中枢小学 卢俊坊 【内容摘要】随着课程改革的深入，对教师专业化发展提出了更高的要求。本文从课例研讨的概念、意义、方法、原则、类型、收获以及实施过程中的一些做法作了简要的阐述。 关键词：课例研讨 专业化 教师 引领 随着课程改革的不断深入，我校对教师的专业化发展提出了更高的要求：即以课例研讨为载体，努力打造学习型、知识型、科研型、创新型的教师队伍，促进学校全面可持续发展。 课例研讨就是围绕具体的课堂教学实例所展开的研讨与讨论，它主要研讨“如何上好一节课，促进学生的真实发展，促进教师的专业发展”，重点解决课中存在的某些问题，将备课、说课、授课、观课、评课融为一体。一般说来，研讨的是一节具体的课，研讨人员是多位，研讨是即时性的，也就是观（授）后即评。从校本教研的角度来看，课例研讨包含了校本培训的三个关键性因素，也就是个人反思、同伴互助、专家引领。从教师专业成长的角度讲，课例研讨不是完全着眼于改进这一节课，而是旨在发展教师的课堂教学能力。由此可以说，课例研讨既是一种以解决问题为中心的教研模式，也是一种以课堂实例为载体的培训方式。 一、课例研讨的意义 苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使上课不至于变成一种单调乏味的任务，那你就应该引导教师走上研讨的幸福之路。”研讨课堂教学是促进教师，尤其是青年教师专业发展的最佳途径。 课例研讨的对象可以是一节课，大家以课议课，也可以是一课多轮，同一课题，一人上多遍；也可以是同课异构；研讨主体可以是一个人看课堂实录，也可以是多个人现场观课议课；研讨时间可以是即时性的，也是可以是延时性的。 1.从学校来看，课例研讨是一种新的校本培训方式。加强课例研讨已是促进教师专业成长的必由之路。 对学校来说，教师的整体素质是极其重要的，它决定着学校能走多远。从现在看来，提高教师整体素质的有效形式就是校本培训。 按照传统的培训来看，目前我校校本培训面临着以下难题：一是学科带头人培养常存在高原现象，难以取得实质性突破；二是时间问题，采用集中学习和外出学习等形式，会挤占正常的教育教学和休息时间；三是资金，采取外出学习考察和脱产学习等形式，会花费较多的经费。 加强课例研讨具有以下益处：一是及时研讨并解决本学校教学的实际问题，不断完善课堂教学实践；二是就课堂教学的具体问题展开现场争论，能引起教师的思维碰撞与观念交锋；三是研讨与正常的教学活动并行，不挤占教师的工作与休息时间；四是教师参与人数较多，通过同伴互助，既能使学科带头人及时汲取其他教师的优点、长处，促进学科带头人的专业成长，也能发挥学科带头人的引领作用，带动其他教师素质的提升；五是研讨时所用资料、设施等较少，基本上不增加经费支开。因此可以说，课例研讨是一种新的校本培训方式。加强课例研讨已是促进教师专业成长的必由之路。 2.从教师来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研讨已是提高教师自身专业素质的捷径。 教师成长需要具备主客观两方面的条件：一是内在需要；二是外在环境。在内在需要方面，教师要有追求专业成长的强烈愿望。有的人想成为名师，对此我们要肯定他的进取心，善待他的功利心。专业成长的愿望是内因、内动力，这就像汽车的发动机，如果发动机不运转，仅靠外力来推拉不是行的。在外在环境方面，我觉得需要有支持性的条件：一是需要有氛围，应该创造适合教师专业成长的大气候；二是需要有载体，应该开展相应的活动给教师提供展示才能的机会；三是需要有引领，应该通过培训与辅导等形式给教师提供专业成长的技术指导。四是需要有机制，应该有与教师专业成长相适应的激励性制度和奖励性政策。这样，才会形成适合教师专业成长的生态环境。而课例研讨正好满足了这些条件。 课例研讨的具体方法 课例研讨模式的重点是基于课堂教学的研讨及其情境的变化来引导教师通过研讨提升专业水平。我们推行独立备课，分组说课，集体研课、分别上课、集体评课，修改定课的案例研讨模式，鼓励教师充分利用信息资源、教学研讨、团体互助等渠道，通过不同层次逐层推进，螺旋上升，而实现循环往复不断提升的目的。 1.学习方法 ，引领实践。课例研讨的主体是教师。青年教师不缺工作热情、工作能力，缺的是教育理论。因此，我们采用专题讲座、自主学习等形式组织学习，选用一节老师的展示课，引导大家就如何上课、如何观课、如何评课进行研讨交流，明确课例研讨操作方法。 2.骨干先行，以点带面。课例研讨以解决实际问题为目的，立足课堂研讨，是教师专业发展的有效切入点和促进教师成长的载体。我校目前课堂教学中最大的问题是教师说得太多，学生学得被动。基于这种现状，我们将研讨重点放在“问题教学背景下的有效课堂”。然后举行“骨干教师示范课”活动，切实发挥骨干教师的引领、示范、带动作用，让更多