学案在高中地理教学中应用情况调查-丰中学.docVIP

PAGE PAGE 1 高中地理学案的编写 江苏省丰县中学 221700 李艳菊 摘要：始于上世纪90年代末的导学案，自从发起便迅速走红。究其原因，是因其在符合新课程理念——倡导自主学习、合作学习和探究学习的前提下，明显的提高了学生的成绩。学案导学较好的平衡了应试教育和素质教育的矛盾，较好的满足了社会、家长和学校对学生的不同期望，为处于教学迷茫期的教师指出了一种值得尝试的教学方法。用好学案的基础是编好学案，本文就以高中地理学科为例，提出了学案编写的原则、环节及应注意的问题。 2001年6月8日，经国务院同意，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，掀起了第一轮课程改革的序幕。而今历经8次修改，十三年已经过去，改革的效果到底如何呢？21世纪教育研究院在2011年举办的“新课堂、新教育”高峰论坛上，发布了其与中国教育网合作开展的“教师对新课改的评价”网络调查结果。范围涵盖了全国的29个省区的城乡及农村的近4000名中小学教师。问卷内容既有教师对新课改理念的认同度，还有对十年课改效果的总体性评价。从统计结果看，近四分之三的教师认同 “合作、自主、探究”的新课改理念，而且该理念对传统课堂产生了一定的冲击，但是对新课改的效果，只有近四分之一的教师表示满意。更有甚者说“新课程的成效可以说微乎其微”[1]。 十几年课改，国家投入巨大，社会鼎力支持，学生用心探究，家长全力配合，结果却是连一线教师都不满了，更遑论公众。由众多专家学者制定的课程改革方案，何以会落到如此局面？一线教师们困惑了，但他们无力改变。他们只能在众多新观点、新思想轮流登场的情况下，在应试教育和素质教育之间，努力寻找平衡点，尽力协调教与学之间的矛盾，而这一矛盾的解决是关键所在。纵观繁杂的教学模式，学案导学教学模式应该能够很好的解决这一矛盾。2014年1月徐州市中小学下发了徐教教研[2013]4号文件《关于实施“学进去 讲出来教学方式”行动计划（简称学讲计划）的意见》，要求各学校强制贯彻执行，并且三年内，教师“人人达标”，学校“校校过关”。《学讲计划》是以落实学生学习主体地位为核心，以学生自主学习作为主要学习方式，这两个方面的落实和实现都需要一个载体，现阶段，学案就成为多数学校和教师的不二选择。 现行学案形式很多且不统一，质量良莠不齐。要编写出高质量的学案，需要遵循以下原则: 1课时固定性 学案的编写必须按课时进行，对地理学科来说不仅仅是学案上包含一课时的知识，而是学案上所有内容都应该在一课时教学中完成。 2内容基础性 有人认为学案编写应该问题化，问题出现尽量少用填空的方式，避免学生照搬课本，不去思考。其实，对于学生来说，如果连最基本的知识都没有掌握，拿什么去解决问题，故掌握基本知识是必须的，也必须是先行的。当然，在整个的学案中除了要有体现基础性的知识线，还要有指导学生学习方法的学法线，最后还得有培养学生情感、态度、价值观的能力线。设计学案时，应把这三条线有机结合[2]。 3问题探究性 教学不是也不应该是简单的灌输，机械的传授，而是在教师诱导下，学生自我探索，自我感悟。因此，学案设计时要力求将每个重点或难点转变为具有探索性的问题，通过对重难点的设疑、质疑、激思、释疑，来激活学生的思维，让学生在问题的暴漏和解决中体验成功的喜悦[3]。探究的问题必须情景化、生活化。问题情景化可以把枯燥无味的知识变成栩栩如生、具有探究价值的情景，引起学生学习的兴趣和欲望。在探究的过程中，学生的思维会得到激发，合作意识会得到培养，师生关系、生生关系也会越来越融洽。 4形式灵活性 由于学科的特点、学生基础及学案使用的课型不同，因此学案应该在环节、环节的呈现方式，当堂达标的题型及题量方面具有一定的灵活性。 5备课合作性 靠一位教师单枪匹马的备课，即使水平再高，也难免会有想不到之处。在集体备课时，每位教师都应该积极参与，为编出高质量的学案献言进策。 学案的编写没有也不应该有固定的模式，因为每份学案都应该是学科特色、课时教学内容和学生实际情况相结合的产物。虽然如此，一般学案所包含的核心要素还是有共性的，如学习目标、自主学习、合作探究、当堂达标、课堂小结等。 1学习目标 以往我们多用了解、理解、掌握来描述教学目标，而在现行的学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应具有概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。情感、态度和价值观目标不必再一一列举，因为它属于隐性目标，可以体现在教学过程中。切忌不要将教师教的目标等同于学生的学习目标，否则目标对行为的导向、激励和测量作用就会丧失。 2自主学习 本环节呈现的是最基本的知识点，但不应该是知识点的