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《打电话》教学设计与反思 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级下册第132——133页。 【设计理念】 打电话是一节综合应用课。本节课的设计以“怎样打电话最省时”这个问题情境入手，激发学生探究方案的欲望，引导学生独立思考与合作探究，形成最优方案，并发现事物隐含的规律。设计内容体现“数学来源于生活，人人学有用的数学”的理念。设计过程努力体现“为学生提供充分思考、探究、交流的机会”的理念。本节课着眼点不在于知识或结论本身，而在于过程体验、情感体验、思维方式的拓展，在于为学生提供思考与交流的平台。让学生在尝试、猜测、分析、归纳和整理的过程中发现规律，优化策略，提高学生应用最佳策略解决实际问题的能力。 【学情分析】 学生在四年级上册《数学广角》已体验过优化的思想，以及初步会用画图等方式来表达和分析问题，在此基础上，学生有能力通过图示的方式进行探究。 “打电话”所使用的素材是学生熟悉的。研究的问题与学生实际生活紧密联系，“打电话”的问题为学生提供了充分探究的空间，学生尝试寻找答案时，不是简单地应用已知的信息，也没有可直接利用的方法和公式。尽管不是所有的学生最终都能出色的完成任务，但是他们都能尽自己的思维水平“走”得足够远，找到解决问题的方案。 【教学目标】 1.通过引导学生寻求“最省时的打电话”方案，让学生亲身经历解决问题的全过程。 2.通过对比、画图、填表等方式发现事物隐含的规律，培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。 3.通过综合应用让学生体验数学与生活的密切联系，体会优化思想在实际生活中的应用。 【教学重点】 通过图表的方式发现“打电话”隐含的规律。 【教学难点】 探究“打电话”省时的最优方案。 【教学准备】 教师：多媒体课件、1个正方形和一些圆形 学生：A3白纸、水彩笔 【教学过程】 创设情境，引出课题 暑假期间，老师要通知7位同学参加社区的一个活动，用什么方法通知呢？（短信、qq、打电话……） 揭示课题：打电话 （设计意图：从生活中的实际问题引入课题，激发学生的学习兴趣，体现“数学来源于生活”的理念） 二、合作交流，探究规律 如果电话通知每一位同学需要1分钟，请同学们帮老师出主意，怎样打电话最省时？ 1.独立思考，感性认识 2.小组合作，探究方案 出示活动提示 讨论制定方案 用图表示方案 3.交流展示，优化方案 逐一理解方案，针对不同情况进行分析，得出省时的原因——不空闲（同时）。 （1）分组通知（4分钟方案、5分钟方案……） （2）全员参与（不空闲）（3分钟方案） （3）对比方案 （4）表演方案 （设计意图：给学生充分的思考空间，让学生去尝试、参与、体验知识的形成过程。通过师生谈话，使学生对“打电话”形成初步的认识，为后面的研究做好铺垫；接着，学生根据“活动提示”，组内合作交流、解决问题，体会从不同的角度去思考解决问题的方法。通过比较，初步感受优化的思想，并让学生通过表演体验规律，提升了对规律的理解层次。） 4.观察分析，寻找规律 完成表格： 第几分钟 1 2 3 4 ?5 ?6 ?7 师生总数 2 4 8 ? ? ? 接到电话的学生总数 1 3 7 ? ? ? 发现规律： 学情预设 （1）当前师生总数是前一分钟的2倍； （2）接到电话的学生总数比师生总数少1。 …… （设计意图：通过填表、归纳，培养学生类推能力。层层递进，通过数形结合让学生自己去发现最优化方案的规律，体验成功的喜悦。） 三、应用规律，解决问题 1.4分钟可以通知多少人？5分钟呢？ 2.周末通知全班50人参加紧急活动，最少需要多长时间？你是怎样想的？ 四、拓展延伸，反思策略 【板书设计】 打电话 （全员参与） 学生完成的最优方案 【课后反思】 一、挖掘学生潜能，发挥主体作用。 每个学生都是一只“潜力股”。这节课我放手让学生多次尝试，并在教师引导下逐步优化。课堂中我把主动权交给学生，让他们有时间交流，有时间动手，有时间讨论。提出问题之后，我为学生留出了较为充足的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题，鼓励学生用多种思考解决问题，让他们在互动中充分展示自己的想法，在比较、交流中，学生们的思维活跃了，方法优化了，最终通过自己的努力得到了成功的钥匙。 二、充分交流，资源共享，有效互动，促进生成。 回顾教学过程，打电话的方案从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”，从“平均分组”到“分组可以有不同”，从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”，方法从低层次到最优化，学生的理解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰的。从而达到“资源共享，有效互动，促进生成”之目的。 三、预设与生成间的矛盾 每次课前我总会认真的去备课，但课堂上总会有意想不到的生成，也因此留下了些许遗憾。今天的课堂