《课程标准》优化初中物理教学.pptVIP

落实《课程标准》要求 提高物理教学的有效性 一、知识与技能当今已不是目标的唯一要素 3.“过程”目标和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义 4.初中物理《课程标准》修订时为减轻学生课业负担，适当减少了内容要求的条目，但在“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面，不仅没有弱化，而且有一定程度的加强。 1.信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事 2.技能的具体内容总是在与时俱进 1.激发和保持学生的学习兴趣 二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性 (1) 可以通过以下途径，激发学生的学习兴趣： ●设计有趣的问题，让学生研究 ●增添联系自然、联系生活的教学内容 ●创设生动活泼的研究情境和学习氛围 ●布置有趣的学习任务 ●用“情理之中”的原理解释“意料之外”的现象 设计有趣的（意料之外）的研究问题 人类通向深海的道路十分崎岖和艰难，其原因之一，是深海的海水压力大得令人难以置信，人要潜入深海，是一个高科技难题。2011 年，我国自主研制的蛟龙号载人潜水器潜入了5 km级的深海中，敲开了这一神秘“龙宫”的大门。 深海5 km意味着什么？有人说，设想你在5 km深的蛟龙号潜水器中把一只脚伸到外面的水里，海水对你脚背的压力相当于1 000 个人叠起来踩在你的脚上！海水压力果真有这么大吗？ 设计有趣的（意料之外）的研究问题 八年级上册教科书为什么要编入以上练习题？ 布置有趣的学习任务，提高学生的学习兴趣 把它改造为一个科学探究题 (2) 控制教学要求的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决物理问题时的喜悦。 保持学生对物理学习的兴趣。 1.激发和保持学生的学习兴趣 二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性 2.帮助学生养成分析问题的良好习惯 —— 学会具体问题具体分析 二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性 ●把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。 但是，把方法当成知识来灌输，让学生死记一些解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。 甚至于，把各种具体题目的解答也命名为“××法”，让学生记住解答的最后公式在考试中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用。 ● 初中物理“方法”教学的一个调查记录的启示 2.帮助学生养成分析问题的良好习惯 二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性 例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。 方法1：伏安法 A V R1 R2 方法2：双伏法 V1 R1 R2 V2 方法3：双安法之一 R2 R1 A1 A2 方法4：双安法之二 R2 R1 A1 A 例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。 方法5：单伏法之一 V1 R1 R2 方法6：单伏法之二 V R1 R0 方法7：单安法之一 R2 R1 A 方法8：单安法之二 R2 R1 A 例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。 方法9：单安法之三 R1 R2 A 方法10：等效法 R1 R2 A 这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声。 建议：把“兴趣”列入评价指标 ●有利于建立良好的师生关系 ●有利于转变课堂教学行为 ●有利于优化课堂教学内容 ●有利于控制教学难度 ●有利于控制学生的课业负担 例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。 方法9：单安法之三 R1 R2 A 方法10：等效法 R1 R2 A 这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声。 3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识 二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性 (1)实践意识不仅是学生终身发展所必须的，也是教学现实中提高纸笔测验成绩所必须的。 学习《课程标准》 优化初中物理教学 ●2007年4月，义务教育课程标准的修订正式启动 ●反复调查、分析、研究、讨论、修改 ●大规模、广泛征求意见 ●2011年初形成送审稿报教育部 ●2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过 ●根据征求的意见进一步修订，多次易稿 ●成立义务教育课程标准修订组——由两部分人员组成 前言：义务教育《课程标准》的修订进程 《义务教育物理课程标准》的修订 解决了哪些教学实践问题 1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。 删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。