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PAGE PAGE 1 兒童發展與保育8-11章 第八章創造力 創造力的涵義與特質 一、創造力的涵義：創造力是人類心智能力之一，屬於高層次發散性思考歷程，非無中生有，需以智識經為基礎。基爾福認為創造力強的兒童具有的四個特質：1. 流暢性2. 變通性3. 獨創性4. 精進性l 創造力的理論基礎（行為學派觀點、人本學派觀點、創造的三P理論）。創造力的理論基礎代表學者 內容一、行為學派觀點 史金納：創造是刺激S—反應R的因果關係。陶倫斯：創造力可被客觀的觀察及測量。創造力是基於外在動機、外在情境、訓練技巧，及客觀的評量、創造思考測驗包括語言和圖形的形式。史、陶二氏均主張如果環境因素配合，則創造行為得以產生。二、人本學派觀點 馬斯洛：潛能一種，去滿足每一層次的需求，就可以引發創造力。三、創造的三P理論 莫內 創造的三個P：創造者、創造歷程、創造結果。創造歷程可分為四個階段：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。創造結果：表現的創造、發明創造、創作的創造、應變的創造。具創造力兒童的特質：1.萬物有靈論2.戲劇性的遊戲 3.建構性的遊戲4.假想的玩伴 5.白日夢 6.說話誇張7說故事 8.由不同角度探討問題9.建設性的破壞。啟發兒童創造力的原則：1假設兒童有多種能力、2.鼓勵兒童多方面思考、3.允許鼓勵兒童創新的表現、4.指導兒童多用感官去觀察、5.培養兒童客觀的思想與看法、6.鼓勵兒童幻想、7.鼓勵兒童突限制，不墨守成規、8.採民主教育方式、9.評量內容減少記憶性試題、10.讓兒童均有表現機會、11.不主觀、不批評，肯定每位兒童的作品、12.尊重接納兒童不同的想法、意見、13.教材的彈性與革新、14.學生作業方式改良，富多樣性、啟發性、挑戰性、新奇性，因材施教的作業方式、15.開放教育、16.提供多元化的人類經驗。 第九章 語言發展 語言的功能（社會語言、自言自語） （一）、社會語言（二）、自言自語（內化的獨白、內化為一種內在語言、自我教導）最聰明的孩子自言自語出現的最早。語言的構成（語音、語意、語法、語用）一、語音 回聲期：語調—語音的組型（正確地將語法、語意表達出來）二、語意：語意的理解是幼兒使用語言的基礎。通常最學會字詞以名詞居多，動詞較後出現。命名爆炸期：1.5～2歲之間，在短短數週內可能暴增至約400個字語；語言成就和認知發有密切關係，語言學習常伴隨生活經驗而來。三、語法：語法的發展始於對詞彙的排列。幼兒早期的語法階段具有的發展上特徵：1.簡化，省略部分語句，讓說的話足以表達其意、2.過度類化，一成不變的套用語法規則，不因狀況不同而調整、3.主、受詞倒置，因模仿學習之故，受詞主格無法因時制宜互調對換。四、語用：有效使用語言溝通的經驗及規則，包括「聽（接收）」、「說（表達）」即社會語言。l 語言習得理論（先天論、學習論、認知論、感官論）1.先天論：Eisas提出「語言習得器」分析母語抽取其中的文法規則，造出未曾說過的新句子。2.學習論：行為學派是透過「增強」作用與「模仿」行為而來。3.認知論：兒童語言能力與認知發展有關係語言是智力的產物，認知能力是語言表達的基礎。4.感官論：「語言接收」、「語言表達」兩個歷程。l 語言發展的分期（發聲期、語言準備期、語言發展期、語言成熟期） 一、發聲期出生～6月如咕咕聲、啼哭，直到控制發聲，形成自發、重覆的牙語。二、語言準備期 7月～12月 從雛形語言到說出一個有意義的詞彙之前。 三、語言發展期 1歲～2歲 開始說出有意義話語，並能進行聽與說的社會互動語言「單詞句（如娃娃）」、「雙詞句」、「電報句」四、語言成熟期 2.5～5歲：句子意義、語調開始分化，開始學習應用代名詞。※正值幼兒認知發展萌芽階段—為好問期。反問句用法大量湧現，到4歲，大量使用「原因問句」，疑問句在兒童的語言與思維發展中具有特殊的重要地位。l語言發展的輔導與保育 1.注意嬰幼兒聽力反應，加強聽力訓練：2.正確的語音示範：3.引發學習興趣，回應幼兒的問題：4.營造閱讀環境，培養幼兒閱讀的興趣：5.掌握雙語學習黃金期，為合格師資把關：由於三歲幼兒已有學習及運用兩個語言系統的能力，因此幼兒在齡前開始學習雙語，較易學習正確的發音及適當的語調。6.重視「全語言」的整體性習，同時培養聽說讀寫的能力：l外籍新娘子女的語言發展 第十章 情緒發展情緒的意義 早期心理學家相信嬰兒只有一種尚未分化的亢奮狀態—苦惱（喜、憤怒