题目创新学校教师专业社群的运作模式与教学革新.DOCVIP

PAGE 16 題目: 創新學校教師專業社群的運作模式與教學革新 撰文者: 陳怡君 福山國中英語科專任教師 李文欽 福山國中英語科專任教師兼總務主任 壹、研究動機與目的 學校本位的大旗，早已豎立；教師專業自主的口號，已倡言。細就其中邏輯，不難覺察其中有若干衝突之處。以實際教學現場為例，當學校要求發展學校特色並希望教師據以配合時，教師專業自主便是最佳擋箭牌。易言之，當教師期待在個別教學資源獲得挹注時，學校也可搬出與學校本位發展方向不符等類似理由合理拒絕。就個別的角度觀之，兩者似乎皆是；就教育的角度視之，兩者又似皆非！ 再者，面對教育政策的不斷更迭，資訊洪潮氾濫之下，吾人不難看見國小教育求新求變，大學教育亦致力卓越，然中等教育（本文指國中及普通高中），卻始終是改革浪潮中，最「屹立不搖」！多數人會歸咎於「考試領導教學」，把一切的教育可能性，用「升學主義」四個字帶過。當所有教育學者用最大的努力想活化中等教育之際，沒人能強勢過「升學率」三個字！ 筆者現任教於國民中學，一所創立邁入第十年，教職員工約兩百人，學生約三千人的大型都市學校。在創立的前八年，學校一切循規蹈矩，堪稱一所「標準」的公立國民中學，99%的教師都執著於自己的教學本務而不逾矩。而在第九年之際，就因為一封2009年5月18日，主旨為”福山的契機”的Email，激盪出串串漣漪，於是，開始了一連串「由下而上」、「非正式」的教師對話。 「福山國中的創新教學團隊」的形成，就是那串串漣漪所形成的專業教師社群。一個「由下而上」，但卻同時能獲得行政支持的愉悅團隊。筆者就是那串串漣漪中的2滴小水滴，這一路走來的心情是愉悅的、是主動的、是相互扶持、是互相幫助。想藉由參與此專業社群的增能(empower)歷程，反思幾個存在於國中教育現場的問題，期能有助益於釐清該教育階段面臨的困境及並提出可能解決的途徑。 一、不悖離「學校本位」、不違反「教師專業」、超脫「升學主義」等三要件能否同時俱存於國中教育階段？ 二、承二，若可俱存，又當需具備哪些要件？ 三、激勵與妨礙學校教師團隊運作的關鍵因素為何？ 四、引發與阻礙教師教學革新的關鍵因素為何？ 貳、研究方法 對於站在教育現場第一線的教師來說，行動研究可說是最方便且最實際的研究方式(Noffke,1997)。研究者採行動研究的方式，行動研究的焦點集中在工作崗位上(Anderson Nihlen, 1994)。故，筆者將以行動研究的方式，詳實記載福山國中從爭取創新學校至今，並分析核心團隊也就是教師專業社群的運作模式，且訪談核心團隊中的教師群之教學革新。 参、由下而上的教師專業社群之形成 2009年5月18日，主旨為”福山的契機”的Email，信中先道出許許多多的如果，如果我們在工作中，不只獲得應有的報酬，更能獲得家長及學生的尊重與喜愛；如果我們的學校，在軟硬體結合下可以再引領風騷十年，你我都不必擔心超額。信中更提到已有許許多多在校園各處以不同方式辛苦付出的教師群。這訴諸感性文字，理性分析，規畫出未來夢想的福山契機信件，激盪出串串漣漪，於是，開始了一連串「由下而上」、「非正式」的教師對話。有老師回Email表示支持；更有老師熱情的自製連署單，邀約各個領域的教師們36人簽署支持。故事就是這樣開始的。 緊接著，名為”葫蘆裡的藥”的邀請卡，邀約了熱情的教師們了解究竟葫蘆裡到底是賣什麼藥。這兩場說明會，更是集結了來自第一線教師的心聲。彼此從發散性的思考與對話，漸漸形成初步的共識。參與兩場說明會的教師與回條回覆的教師多達40人，加上連署的36人，扣除重複者，共有60人，投身這場充滿不確定性充滿挑戰的變革。接下來，便是分領域推派代表，不到一個月的光景，創新學校核心團隊成員確定。大家利用課餘討論與準備，經歷初選與複選的洗禮，更是凝聚核心團隊成員共同為同一目標前進的決心。 這樣一個由下而上所形成的團體，截至目前為止也歷時一年又四個月。透過專家指導，經歷一次又一次專業的討論，最重要的是大家信念一致，才能相互扶持至今。教師專業學習社群是指學校中的一群志同道合的教師，基於共同的信念、目標或願景，為求專業成長，彼此相互合作學習(吳清山，2010)。 這樣的群聚隨時隨地，這樣的討論無所不在。因為我們都有一個共同的目標與理念，那就是，只要能有助於學生學習，讓教學更加活化的，都是值得我們努力。因此，當初我們的三大願景即為「幸福福山-雙峰雙贏」。一、教師增能：創新學校專業社群的形成，便是增加老師教學的能量，強化教學的專業之能，自然而然更加增進教師間的教學合作，讓原本孤軍奮鬥的教師們能有強而有力的支持後盾(林瑞昌，2006)。二、弱勢照顧：當教師的能力更強的情況下，對學習能力較弱的孩子們的照顧才能更為妥善、更為恰當。三、從A到A+：原本福