认知负荷在教学的应用.pptVIP

AMA激發式動態教學設計 新竹縣國教輔導團 新湖國中 洪榮忠 由AMA 到 SBS原則應用 SBS原則應用 (文字引導編修範例) 很不錯的教學資源 線上國中數學教材內容http://www.powercam.cc/ch/1 請求出下圖的周長 請求出下圖的周長 求兩直線的交點坐標 求直線 L：3x － y＝1 與下列各直線的交點：(1) M：x － y＝5 (2) x 軸 3x － y ＝ 1 …? x － y ＝ 5 …? 兩直線的交點 解所代表的點 所以先解 2x ＝ － 4 故 ?－? 得 x ＝ － 2 …? ?代入? 得 y ＝ － 7 直線 L：3x － y ＝ 1 　 直線 M： x － y ＝ 5 的交點為（－2, －7) 3x － y ＝ 1 y ＝ 0 因為 x 軸的方程式為 所以先解 x ＝ y ＝ 0 　　得 故 直線 L：3x － y ＝ 1 　 與 x 軸 的交點為（ , 0 ) P.73 y ＝ 0 回主題 b a b a (a＋b)2＝ a2＋2ab ＋b2 (a＋b)2 透過面積拼湊 a2＋ab ＋ba ＋b2 ＝ 透過分配律 (a＋b)(a＋b) a(a＋b) b(a＋b) ＋ ＝ ＝ a2 ＋ab ＋ ba ＋b2 面積 b a b a a a b a b b b a a2 ba ab b2 ＝ a2 ＋ 2ab ＋b2 a2＋2ab ＋b2 ＃ 和的平方公式 醒醒! 看這裡! 回主題 3 4 5 題一 回主題 回主題 題二 4 4 2 2 1 * * SBS-教材製作與展演概念 給孩子思考的時間、解題的樂趣、發揮個人的創意 大綱 簡述認知負荷 AMA激發式動態教學設計 SBS-教材製作與展演概念 何謂認知負荷 在執行一項任務時，因作業所需，造成認知系統(工作記憶)的負載情形 感官記憶 工作記憶 長期記憶 人類認知系統模型（修改自Atkinson Shiffrin，1968) 自動化 遺忘 遺忘 遺忘 認知負荷在教學的應用 良好的教學設計應該降低學生的外在認知負荷 運用增生認知負荷來幫助學生建構基模，促成基模的自動化 AMA的應用 SBS的應用 記憶、理解與學習 有記憶一定有理解? 有記憶一定有學習? 有理解一定有學習? 有學習一定有理解? 學習的記憶量(Clank Starr ,1986) 能記住所「聽」到的20% 能記住所「看」到的30% 能記住所「聽到、看到」的50% 能記住所「說」過的70% 能記住所「說過並做過」的90% AMA (activate mind attention)AMA激發式動態教學設計 內容 幾何構圖。 激發式(按鈕觸發)動態教學設計。 多媒體學習理論。 認知負荷理論。 目標 了解AMA系統在簡報軟體上的應用。 利用簡報軟體協助課堂上的數學教學。 教師可以製作(編修)出適性化的教材。 學習者 / 教師授課不同導向之媒體教材特質比較 導向 地點 對象 教材特性 互動特性 呈現模式 設計教材 考量因素 教材單位 學習者為導向 單一電腦，軟體 / 網頁 ?每一個個別學生 教材能與學生互動，有些聰明 教學流程規劃清楚 動態呈現，不易設計，適性化不易 學習者依個人特性啟動學習內涵 個別性互動 可重複操作 文字、圖像、動畫、聲音 軟體模擬、軟體操作 系統掌控式 自我掌控式 學習者之個別性 學習能力、空間能力、性別差異、感官型態、認知型態、先備知識等 以檔案為單位，完整性高 易導覽，銜接與重整性強 以頁為單位，性質與右同 教師授課為導向 教室大銀幕/教習廣播系統 全班同學 教材呈現模式單純，設計簡單 教師主導呈現的順序及詮釋 詮釋即時、有彈性且多元 由教師主導，同時與全班同學互動 需同時兼顧全班的整體性與個別性 整體同步性強、重複操作性低 文字、圖像、動畫、聲音、 軟體模擬、軟體操作、肢體語言 系統掌控式 教師掌控式 整體性、同步性 以頁為單位， 主體經常會被切割，不易導覽， 銜接與重整性較弱 激發式動態教學理念 激發學生的注意力進而引導學習 一個物件控制一連串訊息的動態呈現 多個物件來控制單一訊息的呈現 教學訊息可選擇性、隨意性或預先安排的呈現 （Trigger-based Animation） 0 -2 y (-4,0) (0,-2) (x,y) -4 0 x 例1：在坐標平面畫出 x+2y= - 4 的圖形 只要找到x+2y=-4的兩組解 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 x y (0,-2) （-4,0） x+2y=- 4 全部 格線 循序 循序 全部 範例說明 醒醒