学习动机-北师大教育心理学讲义.pptxVIP

第四章 学习动机;第一节 学习动机概述;1. 动机（Motivation）的含义 Tips：动机源于拉丁语movere，意思是“趋向于” (to move) 定义：唤起与维持个体的行为，并使该行为朝向特定目标的内在心理过程，由需要（need）和诱因（incentive）组成。;动机;;2. 动机的性质 不能直接观察测量，只能根据自变量（刺激）或因变量（反应）去推测。;3. 学习动机的定义与结构 定义：引起、维持学生的学习活动，并导致该学习活动趋向学习目标的内在心理过程。 结构：学习需要 + 学习期望，两者相互作用;二、学习动机的分类;（一）内部动机与外部动机 内部动机：学习本身的兴趣所引起的动机。 外部动机：通过寻求外在奖赏或诱因而获得的动机。对于学习本身并不感兴趣，对于学习所带来的结果感兴趣。 一旦达到目的，动机会下降！ 可能对内部动机带来致命打击！;（二）近景性动机与远景性动机 近景的直接性动机：与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣 远景的间接性动机：与学习的社会意义和个人的前途相关联的兴趣 具有相对性;（三） 奥苏伯尔的学习动机分类;知识是一种快乐， 而好奇则是知识的萌芽 （弗朗西斯·培根）;（三） 奥苏伯尔的学习动机分类;;（三） 奥苏伯尔的学习动机分类; 学习动机通过学习行为影响学习效果，而影响学习行为的因素有很多，学习动机只是其中的一个原因。;动机与学习效率;耶克斯—多德森法则;第二节 学习动机的理论;1. 强化论;一般说来，强化起着增进学习动机的作用，如适当的表扬与奖励;而惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。 评析：过分强调引起学习行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了学习行为的自觉性与主动性 (自我强化），有较大的局限性。;（Need-hierarchy Theory）;生理需求;安全需求;社交需求;;尊重需求;自我实现需求;;需要是天生的。 需要层次越低，力量越强。 在高层次的需要充分出现之前，低层次的需要必须得到适当的满足。（“生活太安逸了，工作就会被生活所累了。”） 缺失需要得到满足后就不再追求；成长需要得到满足后还会继续追求。 ;;成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自已认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。;成就动机的测量—主题统觉测验（TAT）;展示高成就动机的故事;展示低成就动机的故事;Atkinson的拓展：期望—价值理论（1964）;阿特金森的实验（1960）;阿特金森的实验（1957）;成败与成就动机的关系 高成就动机者 失败后动机提高（希望做得更好） 成功后动机降低（已证明能力，无须继续努力） 低成就动机者 失败后动机降低（失去兴趣） 成功后动机提高（希望维持）;（Self-efficacy）;人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响;自我效能感的功能： 影响个体的行为选择和坚持性 影响遭遇挫折时的态度 影响新行为的获得和习得行为的表现 影响活动时的情绪 影响自我效能感形成的因素 个体成败经验（直接经验） 替代经验 言语说服 情绪的唤起;（attribution theory）;回忆过去……;个体在解释自己或他人行为,分析行为结果的原因时,无论成败, 往往归结为以下6个方面： 能力(或天资) 努力程度 任务难度(工作难度) 运气(??会) 身心状况 他人反应;? ;将成功归因于—— 努力，产生强烈满意感，学习动机增强； 能力，产生自尊感，学习动机可维持； 任务/运气，满意感较少； 将失败归因于—— 任务/运气，感到失望； 能力，产生自卑感，学习动机减弱； 努力，产生强烈羞愧感，学习动机增强； 低能高努力者应获最高评价，反之亦然。;我国学生？;不同个体对能力持有不同的内隐观念（Dweck） 能力实体观：能力是稳定的，不容易改变的特质 能力增长观：能力是不稳定的，是可以控制的，可以随着知识的学习，技能的培养而加强。 持能力实体观 表现目标 自我卷入的学习者 持能力增长观 掌握目标 任务卷入的学习者 ;对持能力实体观的学生的辅导 确定行为（掌握）目标，而非结果（表现）目标 强调学习内容的价值，淡化分数的意义 选择有一定挑战性的目标，而非轻而易举的目标 设置现实的、具体的目标;回顾 学习动机的理论;;术语和问题;第三节 学习动机的培养与激发;一、教学吸引技巧;二、增强学习兴趣;三、妥善采用奖惩机制;四、有效反馈;;五、善用合