思维导图在初中生物学科概念学习评价中的价值初探5.docVIP

PAGE PAGE 2 思维导图在初中生物学科概念学习评价中的价值初探 安代红 北京市大峪中学分校 102300 内容提要 根据思维导图所具备的可视性思维特点, 根据构建思维导图所呈现的放射性和条理性链接程度和深度,本文提出了将其作为学科学习的概念学习评价和思维联接建成的评价窗口,并在教学实践中进行了价值初探.在实践中,通过比较分析的方法,本人尝试着拟建了初中学生生物概念学习思维导图作品的评价标准，以及和学科思维构建的对应指标。旨在应用此标准让教师可以明晰学生概念学习的思维过程和准确评价概念学习的思维形成度,并可及时调整和把握教学，同时学生也可应用此标准进行概念学习的自我评价和反思。以期提高概念学习和概念教学的效果。 主题词 思维导图 概念学习 评价标准 在以往的概念教学实践中，教师应用多种方法企图使学生更好的理解概念，但课后作业、单元检测却反映出学生对概念的理解存在很多问题。反思自己的教学，我发现在课堂教学过程中，很少思考如何能更深一步地了解学生对概念理解的程度，学生的思维误区和理解障碍都探知甚少,也缺少相对准确的评价体系和评价方法。如果评价时，能够重视学生获得答案的反应过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难所在，并有利于针对被诊断出的困难和错误之处采取补救措施。【1】 在课堂上怎样使学生对概念理解的思维过程表现出来？又如何评价呢？笔者通过让学生画思维