任务驱动下的化学课堂教学尝试-苏州高新区第一中学.docVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 5 页 任务驱动，打造灵动的课堂 本文系江苏省十二五规划课题“基于课程标准的启蒙化学实验教学课例开发与研究”（D/2013/02/458）的阶段性研究成果 【摘 要】任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。本文就目前化学教学实情提出改变教学模式的重要性，通过课堂教学案例来诠释任务驱动式教学的实施策略，并提出了自己的几个实施反思。 【关键词】任务驱动 教学案例 教学反思 一．问题的提出 化学作用于物，教育作用于人，化学教育是化学与教育的交融结合。学生将来并不一定从事化学研究或从事与化学相关的工作，能使学生终身受益的可以也不是具体的化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的思维方式和解决问题的能力、方法[1]。如夏天天热时，你会减少衣着，会流汗带走热量，但仍感到热，所以条件改变了，是减弱而不抵消这种改变，更不是扭转——勒夏特列原理不仅是化学的，也是大理科的、哲学的、社会学的。因此具体的化学知识多少年后可能会被遗忘，但化学学科特有的思维习惯、思想方法会烙印在脑际，伴随一生，这是人类宝贵的精神财富，这就是教学的深层价值所在。 而受高考指挥棒和平时各种评比的左右，使得教师试图用最少的时间传授给学生更多的知识，会将知识打包，整理出一堆堆的知识和规律，罗列给学生，要求记下来，背下来，然后通过一大堆习题强化训练，这种只重结果，不重过程的“短平快”的打法，培养出来的只是做题机器，与人的教育背道而驰。化学应该是一种文化，化学让人终身受益的是它对待物质世界的独特而通达的态度、观念和思想方法[2]，所以化学教学绝不是简单的知识罗列，让学生在题海中遨游，我们应该给学生传授受益终身的思想方法和培养解决问题的能力才是正道。因此教学的核心，在于提供丰富的事实帮助孩子们理解学科原理、定律的本质，而不是死扣原理、定律而归纳、推演出一条条事实性的规律。归纳、推演太多的规律，而忽视对本质的理解，并不对孩子学习有太多的帮助。相反，不少学生因脑袋瓜里反装满太多的所谓规律而一团浆糊，这也应该是一条教育常识。这就需要通过转变思想，改变教学模式，使学生主动构建知识，让学生形成化学学科特有的思维习惯、思想方法。 二．认识任务驱动式教学模式 建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。“任务驱动”是一种以建构主义教学理论为基础，将学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。 可以看出，在传统教学中，案例和实例是次要的东西，知识是重要的，是为完成知识传授服务的。而在任务驱动式教学模式中，知识和任务是同样重要的，甚至在某些情况下，任务的完成（特别是综合性的任务）过程是更重要的内容，把完成任务中能力的培养放在重要甚至主要位置。根本目标是知识还是能力是判别“实例教学”和“任务驱动”的标志之一。 三．任务驱动式教学的实施案例 下面以高中化学苏教版选修4中“盐类的水解”第一课时为例来分析任务驱动式教学模式的实施。 1．创设情境，明确任务 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学习者有着神奇的内驱力，能变无效为有效，化低效为高效。因此在任务的提出环节，教师应该充分重视并精心设计教学情境，让学生的心动起来，让学生真正从内心产生强烈的“探索知识”的欲望，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并自始至终维持浓厚的兴趣。 情境创设：[生活情境]热的纯碱溶液为什么可以洗涤油污？展示一瓶“84”消毒液，说明书上显示有效成分为NaClO，溶液呈碱性。本品易使有色衣物脱色；禁用于丝、毛麻织物的消毒，这是为什么？ [实验情境]①在室温下，将镁条分别放入蒸馏水和AlCl3溶液中。 ②用pH试纸测试“84”消毒液的pH。 这样创设情境，既体现了情景的真实性、问题性和简约性，又体现了化学是一门以实验为基础的学科。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，让学生在情境中明确本节课的教学任务。 “盐类的水解”是继化学平衡、电离平衡之后，又一个重要的平衡体系，基于学生已经有了动态平衡的一些知识储备，本节课可拟定3个任务。 任务一：利用平衡移