小学语文教学的“主问题”设计策略[权威资料.docVIP

小学语文教学的“主问题”设计策略 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 　　摘要：对于语文课堂教学“教什么”“怎样教”的问题进行了反思。语文教学的“主问题”设计是集对学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分析和创新思维、写作、综合运用语文知识解决各种实际问题等教学指导于一体的重要教学过程。只有把所学的先进方法运用于自己的教学实践，更优化语文教学的“主问题”设计，才能提高小学语文教学的有效性。 　　关键词：主问题困惑策略 　　我有幸参加了为期四天的全县小学语文教师培训，虽然时间短暂，但收获很大。通过专家现场“同课异构”课堂实录、讲解、点评，在小学语文教学中如何界定“核心目标”有了很深的印象。我明白了如何进行语文教学的“主问题”设计。对语文课堂教学“教什么”“怎样教”的问题进行了反思。语文教学的“主问题”设计是集对学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分析和创新思维、写作、综合运用语文知识解决各种实际问题等教学指导于一体的重要教学过程。我以往在语文课堂教学中，提问是较琐碎的、肤浅的，学生活动时间也很短暂，学生的应答大都不外乎“是”或“不是”，不仅如此，由于所设计的问题过于零碎，不便于学生把握阅读要领，从而影响了学生的语文素养的提高。这种“传统”的设计方法，导致学生的思维缺乏连贯性，学生只能在教师的提问之下被动学习，学生的学习积极性受到极大的影响，不利于学生语文阅读能力的提高，更不利于提高学生的语文综合能力。下面谈谈本次培训的收获与体会，把学到的新方法、新理念运用到今后的语文教学实践中。 　　一、阅读教学中如何抓住“主问题” 　　重庆市沙坪坝区教师进修学院王华老师对语文阅读教学的“主问题”教学设进行了诠释。所谓“主问题”，就是在“整体阅读教学中能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造的重要的提问或问题”。王老师以《少年闰土》这篇课文为例，就如何设计这篇课文的主问题深入浅出。可以说，王老师着眼于学生思维活动的展开，使课堂有一个纵向的时间意义上的“问点”。 　　她把握好了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的“时空交叉”，真正做到了问点的优化。我以往的语文教学，为了体现语文教学的工具性，在对学生进行阅读教学时，对文本进行“逐段串讲”、“逐句讲析”，把血肉丰满的课文肢解成七零八碎的大杂烩，破坏了学生学习语文的“好胃口”。 　　又如谭燕老师执教的《临死前的严监生》一文，她首先让学生扫清文字障碍其次让学生抓住故事的起因、经过、结果，随着情节的一步一步的展开，为我们塑造了一个什么样的人物形象等“主问题”设计。学生不仅在有限的时间内学会了如何阅读“讽刺作品”的文章。然而，我以前的语文教学“满堂问”教学模式，是把课堂教学中的组织教学、引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这一模式严重耗费了课堂时间，影响了教学效果。因此，课堂教学中的提问应围绕“主问题”即抓住语文教学的“核心目标”。 　　二、我的语文教学与困惑 　　王兰在《可爱的动物》习作课教学中，利用简单的课件，展示了可爱的小动物的性格特点。她在教学中先让学生观察图片，说出小动物的可爱之处。由于王老师的教学中善于抓住动物特点的几个动词“趴、跳、抓、扭、偷”等，引导学生些片段作文。训练过程中运用“慢镜头、抓动作、猜想法”等，使学生训练有法。新课程实施以来，虽然我们开始关注学生对文本的个性化解读与独特体验。但是，不难看到有的课堂上还会出现一些有违新课程改革初衷的课堂。我在以往的习作教学中，根本没有抓住习作教学的“主问题”。花费大量时间和精力去讲授如何选材、如何详写、如何使文章更加生动感人。而学生往往写出来的文章枯燥乏味，如同记流水账。 　　三、如何进行语文教学的“主问题”设计 　　课堂教学中“主问题”的产生，一是教师依托文本精心设计的，二是梳理、筛选学生现场生成的疑问。归根到底，是教师需要精心做好课前的预设。教师在设计教学主问题时，应全方位地考量学生，尽可能地考虑学生的发展和学习取向，使“主问题”生本化。此外，在精心预设的基础上，力求完美生成，依靠教师的不懈引导，依靠学生自己的智慧，使“主问题”的生成实现生本化。因此，教师要精心设计教学的“主问题”，就一定要基于学生的特点，潜心研读文本，学会善于多角度进行设计。然而，学生的学情永远是教师教的原始出发点。在日常教学中，教师首先要充分考虑到学生的学习基础，要切合学生实际，适应学生的认知水平和思维发展规律，针对学生真实的学习状况进行教学，使设计的“主问题”走向生本。要增加问题的思考维度，了解学生学习这个文本，原有基础是什么，要看准学生的学习起点。设计“主问题”时既要了解学生认知的实际水平，只要把握“跳一跳够得上”的原则，防止出现因设计简单而使学生没有兴趣或因设计过难而使学生丧失信心