学历案%3A指向核心素养的生物学习新载体——以“细胞的衰老、凋亡和癌变”设计为例.docx

·现 象 透 视 ·现 象 透 视· ·现 象 透 视 ·现 象 透 视· PAGE 64 PAGE 64 PAGE 63 PAGE 63 学历案: 指向核心素养的生物学习新载体 ———以 “细胞的衰老、凋亡和癌变” 设计为例 董 冬 马 瑞 刘 飞 基于核心素养的课程改革势在必行 基于核心素养的课程改革势在必行，作为基础教育课程体系中重要一环的生物学 科，理当顺应国内外教育发展潮流，深入研究与探讨指向核心素养的生物学习及其 教学。体现与关注学生学习经历的生物学历案的编制与设计，无疑有助于学生生物 学核心素养的提升与落实。其中学习目标、评价任务、学习过程三大要素都能指向 核心素养开展设计。 核心素养; 学历案; 生物学习 董冬，山东省邹平县魏桥中学教师; 马瑞，山东省济南市西城实验中学教师; 刘飞，山东省邹平县魏桥中学教师 当前，教育天平已逐渐向学生的 “学” 倾斜。众所周知，学校的 “使命就是要将这些人类积累的经验，经过选择、组织加工后由教育者传递给受教育者，从而将人类知识转化为个体知识”［1］，所 以学校教师必须要围绕知识来设计教学，而教师只是学生学习的指导者、引路者，学生才是建构知识体 系的的主体，因而学生的学习才应成为我们教学研究 的主要关注点。“以学定教”的理念也应运而生。 研究学生的学，其突破点应在哪儿? 学，必然是为了 “会学，学会，会用”［2］，所以学生学习的前提应是保证每个学生发生了所谓 “真正的学习” ( authentic learning) 。而崔允漷教授及其团队正是基于该问题与理念开发与研制了一种新型教学方案 ———学历案，它的出现推动了传统课堂教学的变革。崔允漷教授指出，学历案是指教师围绕某一具 体学习单位的主题、课文或单元，以课堂活动为依托，不但要指导学生 “怎么学”，更要以学生 “真学会” 作为关注点来设计学习经历，让学生真正投入学习中，以引导学生自主构建知识体系。所以，学历案秉承了 “以 ‘学历’ 为根，以学生为 本” 的思想，关注学生及其学习的过程和质量， 让每一个学生都 “在学习” “真学习”。本文以生物核心素养为切入点，对生物学科 “学历案” 核心要素的编制及其教学设计进行探索， 求教于方家。 一、指向生物核心素养的生物学习 在编制指向 “核心素养” 的生物学历案之前， 首先应弄清楚: 何为生物学习? 生物学习何以发生? 为何要将生物学习指向生物核心素养? 生物学习是指在生物环境下，发生于人类个体中的导向于生物学的持久性能力改变的过程。所谓的 “生物环境是指生物客观环境和教育环境”［3］。对于学生来说，前者指向社会生活情境，而后者指向学校。一般情况下，社会生活情境可以为学生提供大量有关生物学的非意愿性的感性知识 ( 当然社会生活环境中的家庭环境、网络环境等也可为学生带来些许理性知识，但是杯水车薪) ，即对某些生物学现象、生物学问题 ( 主题) 的整体感知和 储存于脑中的相关表象。学校教育则将蕴含于社会 生活情境的生物学感性知识转化为理性知识，使学 生对生物学现象或概念的理解有了质的飞跃，而后 学生可将生物学的理性知识迁移到生物情境中加以 应用，并在应用中不断修正自己的理解。所以，学 校中的生物学习按流程来说可以概括为 “主题 ( 知识核心) —情境经历 ( 知识转化) —迁移表现( 知识应用) ”。也就是说，在学历案中，为了保证学生发生 “真正的学习”，进而根据某个问题、师生共同感兴趣的某个现象或者教材中的某个单元来 确定主题，然后设计并完整展示何以学会的学习情 境历程，引导学生去经历真实的学习过程，最终实现知识的迁移、共享等。 众所周知，生物课程的学习是以生物科学素养的提升与发展为目标诉求的，生物科学素养其实就是三维目标中的知识、能力、技能、情感态度与价值观的一个集合。在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学核心素养，而后者则是学生于真实生物情境中解决生物学问题时应必备的品格和关键能力。所以，生物课程的学习必然要精准指向生物核心素养。生物学核心素养主要包括生命观念 ( 素养 1) 、理性思维 ( 素养 2) 、科学探究 ( 素养 3 ) 和社会责任 ( 素养 4) 。生命观念和理性思维是生物学习的前提，科学探究中的发现问题、设计实验、操作和观察等是生物学习的基础，社会责任是生物学习后建立起来的家国情怀、社会服务意识等。因此，在生物学科的学历案教学中，教师要以生物核心素养为指向，同时遵循学生的认知规律及其认知差异，通过课堂中的各种教与学的活动来引导学生自主建构生物知识体系，以此理解相关的生命现象和本质。另一方面，以生物学现象与问题为引，以探究实验活动的设计为依托，来提升学生团队协作、交流与讨论、归纳与概括、演绎与推理、批判性思维等能力。当学生高中学习生涯结束时，