新课程下高中生物启发式教学的研究初探.pdfVIP

硕士学位论文 ⑨MASTER’STHESIS 1前言 1．1研究背景 为了适应社会飞速发展的需要，教育必须要现代化以跟上时代发展的潮流。传 统的应试教育和知识教育已经不能满足社会发展的需要，必须进行改革，实施素质 教育。素质教育以促进学生的全面发展、主动发展为目的，体现以学生为本的教育 思想。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出： “实施素质教育，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式 和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。一① 因此，随着素质教育的全面推进，学生的主体意识、思维和创新能力的培养受 到了前所未有的高度重视。新课程改革也进行了全面的展开，它倡导学生的全面发 展，要求改变学生传统的学习方式，倡导探究性学习，以培养学生的思维能力和创 新能力。这就要求教师在从学生的实际出发，关注每一位学生，尊重学生差异，满 足不同学生的发展需要，激发学生的主动性，与学生构建良好的师生关系，注重与 学生的交流互动，与学生一起发展，同时，在传授知识的同时，还要引导学生去发 现问题、分析问题和解决问题，启发学生的思维，以处理好知识传授与能力培养之 间的关系。由此看来，新课程倡导的理念与启发式教学有许多不谋而合之处。新课 程强调教学艺术的本质不在于传授，而在于引导，引导的特点是含而不露、指而不 明、开而不达、引而不发。这也正是启发式教学的本质特点，因此历史悠久的启发 式教学仍然是教育界不朽的话题，越来越多的教育学者深入到了对启发式教师的研 究中来，丰富了启发式教学的理论。同时，随着21世纪对创新型人才的需求日益 迫切，教育也必须重在弘扬人的主体性、开发人的潜能、发展人的创造性等方面， 因此启发式教学作为培养创新型人才的有效手段也越来越多地被应用到教学实践 中。正是在这样的背景下，我们有必要对启发式教学进行深入的研究，不断完善启 发式教学方式的内容，优化启发式教学的模式，让启发式教学更好的服务于新课程。 1．2研究意义 启发式教学由于它的本质特点以及对人类的教育事业作出的重大贡献而一直 被人们所重视，许多教师也尝试着将启发式教学运用到课堂教学中来，但是在实际 运用过程中，仍然会遇到许多问题及挑战高，主要表现在以下几个方面： 。魏佳勇．传统启发式教学与现代启发式教学之对比研究田．成都教育学院学报，2001，6，15(6)：51． 1 硕士学位论文 ⑨MASTER’STHESIS 第一，随着新课程的全面展开，许多新的教学方法如雨后春笋般涌现出来， 比如案例教学法、探究式教学法、情境教学法等，让人们渐渐淡忘了启发式教学， 认为启发式教学已经过时了，没有了存在的价值而被弃之不用。 第二，由于应试教育的根深蒂固，使得传统的注入式教学仍占主导地位。许多 学校为了片面追求高升学率，使教师为考试而教，学生为考试而学。在具体的教学 过程中，教师一味地进行知识的注入，没有注重教师的启发引导作用，没有教学生 学习的方法，以至于学生只能死机硬背，从而使学生处于被动接受的地位，能力也 得不到培养和发展。 针对以上现象，我们即将走上工作岗位的师范生和已经从事教育事业的工作者 都有必要重新学习启发式教学理论，从更深层次上去认识和领悟启发式教学的精神 实质，探讨最优化的启发式教学教学模式，以提高教学效果。这对适应和发展新课 程改革，普及素质教育有着重大的意义。 2 硕士学位论文 ⑨MASTER’STHESIS J E_，L．●一、●1r：—L—丁-_I—几．J：I- 2启I--4发式教学概述 2．1启发式教学的起源与发展 2．1．1国内的发展状况 启发式思维的教学思想在我国历史上出现很早。在春秋战国时期，我国古代教 育家孔子就在《论语·述而》中提出经典论述：“不愤不启，不悱不发，举一隅不 以三隅反，则不复也。他认为在启发式教学中要造成学生这样一种心理状态：学 生经过思考，想弄通而没有弄通、想说而又难以表达。当学生在这种需要的条件下， 老师再适度地对学生进行思维的启发和引导，促使学生