叶澜新基础教育的教学法 学结构、用结构.docVIP

　　叶澜新基础教育的教学法 学结构、用结构 　　叶澜新基础教育的教学法学结构、用结构 　　翟玉兰发表于2010-6-23 115300 　　叶澜新基础教育的教学法学结构、用结构 　　帅常凯 　　既然数学知识、学生的认知活动都是结构化的且二者同构，那数学教学就应当实行结构化教学--教师结构化地教、学生结构化地学。 　　叶澜主持的新基础教育研究对结构化教学非常重视，对语、数、外三科教学方法的总主张都是长程两段整体设计，第一段学结构、第二段用结构。 　　下面以他们对 　　行程问题单元教学的整体设计为例，看看何为结构化教学(选自叶澜主编、吴亚萍著《新基础教育数学教学改革指导纲要》，广西师大出版社2009年4月版，但对原文进行了重组)。 　　【例46】叶澜新基础教育对小学数学行程问题单元的教学设计。 　　1、行程问题的知识结构分析 　　(1)行程问题在整个数学知识结构中的位置 　　看如后知识链数学→小学数学→数与代数、空间与图形、统计与概率三个分支→数与代数分支内的数、数量关系、规律探索三块→数量关系块内的简单数量关系(与加减乘除分别对应的部总关系、相差关系、份总关系、倍数关系四种)、复合数量关系、特殊数量关系三组→行程问题单元、一种特殊的份总关系。 (2)行程问题单元内部的知识结构 　　行程问题研究运动，运动状态包含出发地点(同地或异地)、运动方向(相向、背向或同向)、运动开始时