指向核心素养的地理概念教学中的对话研究开题报告.PPT

* * * * 指向核心素养的地理概念教学中的对话研究 开题报告 2018-10 * 1 借鉴与创新 过程与计划 概念及界定 目标与内容 背景与价值 思路与方法 指向核心素养的地理概念教学中的对话研究开题报告 课题概要 2 3 4 5 6 Ⅰ 2016年9月我国正式发布了《中学生发展核心素养总体框架》，描述了学生应具备的核心素养：以培养“全面发展的人”为核心，分为三个方面，综合表现为六大素养，具体细化为十八个基本要点，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。 地理概念是关于地理事物、地理现象、地理过程和地理规律的本质属性和特征的抽象概念，是地理学习的基础，也是地理学科的基础，是地理学科素养的重要组成成分，也是地理教学中不可或缺的内容。 地理概念教学是指教师引导学生获得和掌握地理概念的教学过程，是地理教学的起点，也是培养学生思维能力的重要环节和基础。 对话是指双方在互相尊重、平等的基础上以语言为主要中介进行的对话、思想、情感等方面的交流沟通方式。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。可语言，也可语言和文本，以及文本和文本之间等方式的交流。 核心素养 地理概念 对话 地理概念教学 地理核心素养 概念及界定 课题概要——概念及界定 * Significance （1）理论意义：教育的目标是为了促进学生的全面发展，而教育的最终落脚点就是课堂，以对话形式促进学生的地理核心素养的形成，从而真正的落实立德树人的教育宗旨。 （2）应用价值：通过研究，一方面提高教师专业发展的能力和水平，深度推进和改善高中新课程的具体实践以及新一轮的课程改革。另一方面致力于提高课堂教学效率和效益，实现学生的主动发展，并使这种发展趋于最优化与可持续性。使学生核心素养发展在课堂这块“高地”上取得突破，并在课程中得到落实，实现课程与教师、学生和学校的同步发展。 Contex 地理概念教学是地理知识、地理原理、地理规律等学习的基础，对概念的内涵掌握和理解能有助于提升学生学习地理的有效性，促进地理核心素养下关键能力的养成。 对话研究是一种师生平等学习、共同探讨、相互促进的模式。课堂对话的过程，一方面，是学生的知识、技能与情感展现和提升的过程，三者融为一体正符合地理核心素养的内在精神；另一方面，又可促进学生的自主学习与合作学习有机融合，从而推动学生的个体与社会的共同发展，这正是学生核心素养落实所需要的课堂教学方式。 因此，在地理概念教学中如何通过对话的形式来提升学生对概念的理解及深入思考成为课题的重点，同时也对教师对话能力的提升也是考验。 背景 价值 与 课题概要——背景与价值 * 研究目标 （1） 通过课题的研究，提高教师对对话理论的系统把握，不断提高教师的专业素养和教科研能力，提高对话的实践操作能力，提高教学质量，提升教师综合素养，推动课程改革和地理学科价值的落实。 通过课题的研究，培养学生对地理概念的有效学习，使之加深对地理信息的理解，方法的掌握，良好习惯的养成，真正提高学生的收集处理信息能力，促成学生自身关键能力的养成，推动学生核心素养的提升。 （2） 课题概要——目标与内容 （5）研究高中地理概念教学中对话的评价标准。从评价功能、评价方式、评价内容、评价过程等方面入手，探索与研究课题相适合的课堂、学生、教师评价体系，有效评价和衡量教学效果。 （4）研究地理概念教学中采用对话的策略。探索地理概念教学中采用对话的策略，有利于在对话中逐步培养学生在地理概念学习能力，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，为将来适应社会发展的需要奠定基础。 （3）研究在对话教学中影响学生地理概念学习的有关因素。探索出有关的影响因素，在实践中才能指导教师和学生对这些因素通盘考虑，善加运用，充分发挥有利因素的作用，尽量减少甚至转化不利因素的作用。 （2）研究高中地理概念的类型及特点。地理概念种类多样，如有的反应地理表象，有的反应地理原理，有的反应地理规律，对于不同的地理概念，在教法的选择和学法的指导不同，研究最佳的对话方法。 （1）对学校地理概念教学现状的调查研究。调查包括教师在地理概念教学中的指导现状，学生在地理概念学习中的感悟，学生自发进行的地理概念学习的心得与困惑，只有调查摸清学生和教师的相关现状，才能对现有的成功经验进行总结提炼，才能找出存在的问题，以便明确目标，找出研究主攻的方向。