山东理工大学教案第次课教学课型理论课√课习题课.DOC

山 东 理 工 大 学 教 案 第 次课 教学课型：理论课□√ 实验课□ 习题课□ 实践课□ 技能课□ 其它□ 主要教学内容（注明：* 重点 # 难点 ）： 第三章 个性与个性倾向性 [内容提要] 1．个性概述 2．需要的概念、种类 3．马斯洛的需要层次理论 4．动机的概念、种类 5．动机理论及应用 6．学习动机及学习动机的培养和激发 教学目的要求： 掌握：个性的概述，需要，动机，动机理论及应用，学习动机 教学方法和教学手段： 讲授；多媒体 讨论、思考题、作业： 1．名词解释：需要 动机 成就动机 学习动机 归因 2．简述马斯洛的需要层次理论，它对我们的教育工作有哪些实际意义？ 3．动机产生的必要条件是什么？动机对人的活动的功能有哪些？ 4．什么是叶克斯-多德森定律？它有哪些实际意义？ 5．高成就需要者与低成就需要者在面临中等难度的工作时行为上有何差异？ 6．韦纳归因理论的主要内容是什么？对成功与失败的不同归因方式如何影响人们的后续行为？ 7．你是如何理解学习动机的？举例说明学习动机对学习行为的影响。 8．怎样才能有效地培养和激发学生的学习动机？ 参考资料： 1、彭聃龄主编（2001）：普通心理学。北京：北京师大出版社。 2、黄希庭主编（1997）：《心理学》，上海教育出版社。 3、张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。 4、张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。 5、孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。 注：教师讲稿附后 第一节 个性概述 一、人格概念 （一）什么是人格？ 在不同学科中有不同理解，伦理学，人格代表一种个人尊严，如“不能做有损人格、国格的事”；政治学，人格代表一个人所承担责任和义务，如“某某领导的人格魅力”。 人格（personality），心理学上又称个性（individuality）（高玉祥、叶奕乾），但也有学者将两者区分使用（如北大陈仲庚、黄希庭）。personality来源于希腊文persona，原意是指演员所戴的假面具，后来逐渐演化成演员所扮演的角色，代表戏剧中人物的身份。心理学家沿用这一含义，把一个人在人生舞台上所扮演的角色的种种行为及心理活动都看作是人格的表现。 但是心理学家对人格的定义也不完全一致： 艾森克（1955）：“人格是个人的性格、气质、智力和体格相对稳定而持久的组织，是个体由遗传和环境决定的实际的和潜在的行为模式的总和，它决定着个体适应环境的独特性。”是从人格的构成要素，影响人格形成的因素的角度来定义的，人格的本质是行为模式。 奥尔波特（1961）：“人格是一个人内部决定他特有的行为和思想的心身系统的动力组织。”强调人格不仅是行为上的，还有思想上的，突出了人格的动力功能。 卡特尔（1965）：“人格是一种倾向，可借以预测一个人在给定情景中的行为，它是与个体外显的和内隐的行为联系在一起的。”强调了人格对行为的预测作用，而且行为不仅有外显的，还有内隐的。 行为主义心理学家：“人格不是一种内在的东西，而是一个人有组织的典型行为的外在观察模式。”与行为主义的观点是一致的，强调人格是一种外在的、可以观察到的模式。 北大陈仲庚：“人格是个体内在的行为上的倾向性，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。”强调人格的形成过程——是人在社会化过程中形成的，以及人格的独特性。 北师大高玉祥：“个性是人的心理倾向、心理过程的特点，个性心理特征，以及心理状态综合的心理结构。”是从人格的构成要素上定义的。 教材上的定义：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 说明： 1、每个人都有自己特有的、不同于其他人的人格特征，是一种特有的模式。 2、人格是在人的思想、情感和行为中表现出来的一种模式。 3、人表现出来的人格特点是稳定而一致的。 （二）人格的基本特性 1、生物制约性 主要是指人格的形成和发展受生物因素的影响和制约。如神经系统活动的特点，遗传的生理解剖特点。人的自然生物特性虽然不能预定人格的发展方向，然而它却构成人格形成的基础，影响着个性发展的模式以及人格行为形成的难易。如神经活动的类型直接决定了人的气质表现。如甲、乙两个学生的神经类型一个是强的、灵活的，另一个是弱的，在面对同样较差的学习成绩时，甲的反应是短暂的，乙的反应是长久的。 但是，在看到人格的生物制约性的同时，绝不能把人格看成是先天的、固有的，是由遗传所决定的特征成熟的过程。 2、社会制约性 人是生物实体，更是社会实体。1953年莫斯科一对连体的4岁小姑娘的表现，她们共用同一的肺、心脏、胃，只是脑袋不同，但人格的表现