有余数除法公开课教案设计.docVIP

石竹中心小学（互听课）教学设计（兼听课记录用） PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 6 页 年 月 日 午第 节 听课教师： 《有余数的除法 》的教学设计 学科： 数学 二 年 班 执教老师： 教学内容： 教材第60页 教学目标：1．通过主题图和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。 2．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 重点重点：理解余数及有余除法的含义。 教学难点：让学生感知余数的意义。 教学准备：课件、实物图片、实物果盘。 PAGE 2 PAGE 2 教学过程设计 评课意见 教学过程： 情境导入，激发兴趣 先听大头儿子小头爸爸的部分主题曲 师：同学们猜猜看谁来和我们一起上课了？（大头儿子和小头爸爸） 大头儿子最近心情很不好，很不开心，小头爸爸看着很着急，就想了一个办法，他对大头儿子说：“我们来玩游戏吧，我说你答，我出题你来回答，每答对一题就有一张心愿卡，爸爸就会满足你一个心愿，好吗？” 师：“你们愿意帮大头儿子拿心愿卡吗?” 大头儿子家里来了客人了，小头爸爸想要让大头儿子一起帮忙招待客人，你们愿意帮他吗？ （设计意图：这个导入的设计在于激发学生的好奇心和求知欲，又巧妙的照应了本课的教学内容。） 二、借助直观，建构概念 （一）复习表内除法的意义 看看小头爸爸要大头儿子出了什么难题吧。 出示题目：我有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘呢？ 齐答：3盘 师：同学们都有了自己的答案，谁愿意上台来把你的想法分享给大家？ 学生上台汇报，板演 师：你们能用算式表示吗？ 算式是6÷2=3（盘）（板书） 让学生说说各部分表示什么 小结：6个草莓，每两个摆一盘，摆3盘，正好摆完。 （设计意图：让学生在情境中巩固平均分中刚刚好分完的情况） （二）理解有余数除法的含义 1．感受有余数的除法 有7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？ 想好之后，动手摆一摆，摆好之后和同桌说说你摆的结果如何。 谁来说说你摆的过程和结果？（一人说之后，求同，再找一人说）你觉得再分的过程中有什么要提醒大家的？ 这个草莓能放在一个盘子里，分一份吗？（不能） 为什么？（因为不够2个，所以不能放在盘子里，对小羊不公平。） 师：哦，剩下的这一个既然分不了，那咱们就把它放在一边。 现在你再与你同桌互相说一说分7个草莓的过程。 2.两次分草莓活动对比，感受平均分的两种结果 师：同学们想一想这两次分草莓一样吗？有什么相同，有什么不同？ 小结：相同：都是平均分草莓，用除法来计算。?不同：第一题恰好分完，第二题还有剩余。 3.列算式 正好分完的我们会列算式了，那有剩余的情况呢？能不能也用一个算式表示出我们分的过程和结果呢，说说看 ：7÷2=3（盘）这样写完了吗？ 规范板书：7÷2=3（盘）……1（个） 解释算式：为了分清商和剩下的部分，我们要在中间用6个小圆点隔开，这样看起来就更加清晰了。而这6个小圆点就表示剩余，把后面这部分读作：“余1个”。 哪位同学试着把这个算式读一读。 去掉单位呢？谁来再读一遍。算式里的7、2、3、1都表示什么意思？ 小结：像这样，不够分一份的剩下来的这部分，我们就叫它余数。 讨论：商与余数的单位什么不同 （设计意图：再动手操作的过程中，充分调动学生的已有经验，在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。） 4.充分感受正好分完，和有剩余的两种情况。 现在小头爸爸手上有10个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，你能圈一圈吗？ 有11个草莓呢，摆每2个摆一盘呢？为什么会剩下1个呢？ 师：比一比，黑板上写得这么多算式，可以分为几类？两类（一类平均分正好分完，一类平均分后还有剩余） 揭示课题：像这样不够分一份时，就出现了余数。也就是我们今天学习的有余数的除法。（板书） 三、巩固练习，深化理解 1.题卡 看来每2个摆一盘，已经难不住大家了，加大难度，敢不敢挑战？ 还是11个草莓，每3个摆一盘，摆的结果会怎样呢？如果我只摆两盘剩余5个行不？ 请同学们拿出你手中的题卡，按要求，先圈一圈，再填一填，并把算式写完整。 汇报：题卡 今天我们分的这几次草莓的过程，想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示。 余数表示什么？ 帮助大头儿子解决了这么多的问题，大头儿子高兴极了，他拿了好多心愿卡，现在我们翻开课本，利用今天所学的知识，按要