【教学设计】《短文三篇》（语文人教必修4）.docVIP

《短文三篇》教学设计 本课时编写：合肥市第二十八中学 阮惠慧 教材分析: 《短文三篇》选自《普通高中课程标准实验教科书语文必修4），三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想冲击的力量。它们告诉学生要热爱生命热爱生活，要学会思想，学会平等、合作和承担责臼，它有助手学生提高生命质量。同时，三篇短文质而富含哲理的言和以小儿大、比喻、对比等技巧的运用，值得学生借鉴。 教学目标： 【知识与技能】:能概括三篇短文的主旨，能说出关键句的内涵。 【过程与方法】:摘抄散发里想华彩的语，晶味文章朴实富含哲理的语言。 【情感态度与价值观】：领悟文章丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观和生命戮，提高个人素养。 教学重难点： 【教学重点】:能概括篇短文的主旨。 【教学难点】:能说出文章关键句的内涵。 教学课时：二课时 课前准备： 1、多媒体课件； 2、学生熟读课文，会生字，，排除字词障碍； 3、学生课前搜集了解作家作品资料，初步把握作品内容等。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 据北京心理危机研究与干预中心执行主任费立鹏博士介绍:在中国，自杀已成为中国人的第五大死因，是15—34岁人群的首位死因。在中国每两分钟有1人自杀死亡、8人自杀未遂；目前，我国每年有28.7万人死于自杀，200万人自杀未遂。这说明现代的人越来越脆弱，对生命轻视。那我们如何对待生命呢？ 又如何提高自己的生命质量呢？那就让我们从《短文三篇》中寻找答案。 这三篇短文，是三个不同国度、不同历史时期的思想家，站在不同角度对人生问题的思考。这三篇短文蕴涵的深刻哲理是什么，看看能不能对我们认识“人”有所启发。 【设计意图】问题导入，引发学生对问题的思考，提高阅读的兴趣。 二、作家作品： 1.作者简介 （1）蒙田（1533—1592），法国文艺复兴后重要的人文主义作家。在16世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。他是启蒙运动以前法国的一位知识权威和批评家，是一位人类感情的冷峻的观察家，亦是对各民族文化，特别是西方文化进行冷静研究的学者。从他的思想和感情来看，人们似乎可以把他看成是在他那个时代出现的一位现代人。 蒙田出身贵族，祖上是波尔多人，他早年学习拉丁文，在波尔多市念完中学后，在相当长的时期内深居简出，闭门读书思考。后来，他在政府部门任职，成为波尔多市议员，并两度被选为波尔多市市长。1562年他皈依天主教；1572年在他父亲死后才开始撰写《随笔集》。 （2）帕斯特尔（1623—1662），法国数学家、物理学家、思想家。 （3）罗伯特?富尔格姆，美国当代作家、哲学家。在他的经历中，他当过干活的牛仔、民歌手、IBM公司推销员、专业画家、教区牧师、酒吧调酒师、绘画教师和父亲。他和他的妻子住在西雅图的一座船屋里。主要著作《我一躺倒，身下就起火》。 2.文体常识 随笔：散文中特殊的一种，写随笔就像与邻家谈心般轻松，没有任何的负担，没有华丽的辞藻，严密的结构。随笔的形式可以不受体裁的限制灵活多样，不拘一格；随笔也不受字数的限制，篇幅长短皆由内容而定。写随笔最重要的是要表达出写作的意图，或是一种快乐的心情，或者是一点小感悟，或是一个新观点…… 散文与随笔的区别：随笔主“理”，是说理的，重“讲谈”色彩，较为冷静；而散文主“情”，是抒情的，重“自白”色彩，较为热烈。随笔面向人生，咀嚼人生况味，重哲理感悟；而散文面向内心，剖露人性奥秘，重生命体验。随笔讲求“文化”品位，读之能增人智慧，令人玩味不尽；而散文崇尚“人性”深度，读之能开启性灵，使人净化灵魂。 随笔与杂文都重说理、讲个性、富理趣，但是也有区别：首先表现在取材上，杂文取材多为抨击时政、针砭时弊，往往“小中见大”；随笔在取材上比杂文要“软”“淡”一些（多为二、三流题材），往往是“小中见趣”。其次表现在笔调上的区别，杂文“犀利”，往往寸铁杀人，“当头一击”即制强敌于死地，诚所谓“嬉笑怒骂，皆成文章”；随笔较为“闲适”，常常从容道来，温文尔雅，总不失“绅士”风度。另外还表现在语言色彩上，杂文多用“讽刺”，比较辛辣；随笔推崇“幽默”，较为惬意。 【设计意图】初步感知作家作品及散文、随笔、杂文的不同之处，为下文的学习做铺垫。 三、学生自读课文，并圈点批注文章 方法指津：把你认为能够体现作者观点的句子进行圈点、标注。 【设计意图】整体感知作品内容，锻炼学生对文本信息的提炼和筛选能力。 四、文脉梳理 1.《热爱生命》这篇短文分别表述了什么样的主旨？是怎样表述的？ 明确：这篇短文的思路是这样的：作者从“度日”的含义谈起，引出对生命的两种不同的理解和态度。对比中得出结论：生命是否可爱，取决于对生命的认识。如果认识有偏差，只好虚度此生。接着换了一个角度，从生命的特殊形式——死亡谈起，指出只有热爱生活的人才没有死的苦恼。作者由于讲究生活