指南语言领域中的阅读与书写准备目标及教育建议.docVIP

《指南》中的语言领域 ——解读早期书面语言目标要求 明确语言学习与发展的目标要求 （一）语言发展对于幼儿全面发展的重要价值---教育的最终目标是促进儿童的全面发展。“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 （二）语言学习与发展的目标框架 1、口头语言—倾听与表达 2、书面语言—阅读与书写准备 3、两个块面、六个条面的语言系统。 （三）从《纲要》到《指南》幼儿语言发展与教育的核心价值观念 1、幼儿语言与发展的核心是语言交往能力的成长。 2、幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的。 3、为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、感受、喜欢说并能得到积极应答的环境。 二、践行《指南》中幼儿口头语言学习发展的目标要求 目标1 认真听并能听懂常用语言 目标2 愿意讲话并能清楚地表达 目标3 具有文明的语言习惯 具有文明的语言习惯——单独加提重，可做为创新点。 （一）《指南》背景下幼儿园语言教育关注什么？ 1.关注幼儿语言运用的不同机会。 2 区域活动中的语言学习与运用 2 整合课程活动中的语言学习与运用 2 语言教育活动中的语言学习与运用—核心经验提升 2.关注幼儿语言运用的不同方式。 创新点1：从语言运用出发的谈话和辩论活动。 案例：《青蛙卖泥塘》故事讲到一半引导幼儿辩论：卖不卖？理由是什么？引导幼儿敢于说出自己的不同想法。（幼儿分成两方进行辩论） 创新点2：从语言运用出发的叙事讲述与说明讲述活动（科学性语言） 案例：讲述苹果的生长过程。 创新点3：从语言运用出发的文学作品学习与阅读活动。 口头语言学习：故事、诗歌、散文、科学（四类图画书），引发幼儿感受不同的语言方式。 提示：听觉和视觉并重。（听觉输入量更大，因此听故事也很重要。） 3.关注幼儿语言运用的不同情境。 2 同伴交际情境 2 师幼互动情境 2 家庭互动情境 2 社会交往情境 创新点：文明礼貌语言从语言经验起步（指南目标）。 语言习惯：不同的场合用不同的声音大小，控制音量。 研究方向：不同情境中帮助幼儿用不同的语言方式，文明语言习惯就成长起来了。 三、解读《指南》有关早起书面语言学习的目标要求 目标1 喜欢听故事，看图书 目标2 具有初步的阅读理解能力 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 （一）近几年我国学前教育界有关幼儿早期阅读的几个认识误区。 误区一：早期阅读教育=早期识字教育 指南中指出“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。” 原因： 2 幼儿经历图像到文字的发展过程。 2 适合学前儿童学习的材料主要是图画书，其中的图画、符号及文字都是幼儿前阅读的内容。 2 在图画书阅读中，儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。 2 培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问题。 误区二：图画书阅读=图画书故事复述 指南要求我们“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。” 原因： 2 阅读是从书面材料中获取信息的过程，学前儿童阅读的材料主要是图画书，其中的图画、符号及文字都是幼儿阅读的内容，通过前阅读，儿童可以接触学习书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。 2 儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯：通过阅读图画符号和文字，获取书面语言所要传达的信息，然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他各种方式表达出来。 误区三：阅读图画书=看图说话 指南中明确提出阅读理解能力培养的目标及要求： 3~4岁 4~5岁 5~6岁 1．能听懂短小的儿歌或故事。 2．会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。 3．能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。 1. 能大体讲出所听故事的主要内容。 2. 能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。 3. 能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。 1. 能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。 2. 能根据故事的部分情