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伙伴教学3 特殊儿童随班就读同伴教学模式 伙伴教学3--特殊儿童随班就读同伴教学模式 2011年11月04日 　　同伴教学是指一位有能力的学生在接受一定培训后，在教师的指导下帮助相同或相似年级水平的同伴进行学习。 　　1．同伴教学模式的历史发展 　　(1)早期经费缺少时的同伴教学 　　自从教育出现以来，就存在着各种形式的同伴教学。但学者们认为，18世纪末和1 9世纪初，英国人安德鲁·贝尔( Andrew Bell)和传教士兰卡斯特(Joseph Lan—caster)先后在他们各自创办的贫童学校中采用的“导学制”是最早的有系统、有组织的同伴教学。因为这种方法使得一名教师可以照顾千名儿童的学习，有效解决了教育经费少的问题，所以此方法在英国流行外还流传到法、美、意等国。随着初等教育普及和各国对教育的重视，同伴教学渐渐淡出，班级教学成为主要的教学形式。 　　(2)作为辅助教学手段的同伴教学 　　随着社会的发展，大规模的班级教学由于不能照顾个别差异而暴露出许多弊病。为弥补大班教学的不足，20世纪初，同伴教学被用作班级教学的辅助形式。在理论上，研究者运用构建主义理论、维果茨基的“最近发展区”理论、皮亚杰的认知发展理论和关于同伴效应的相关理论来支持同伴教学，并对教学的过程、形式和效果进行研究，使同伴教学理论和实践得到了很大发展。大量研究表明，同伴教学者比成人教师的教学效果好，主要原因是：①教学者与学习者的思维方式基本相同，使用易于学习者接受的语言进行教学，学习者更容易理解学习内容，彼此之间也容易进行交流和沟通；②由于教学者同时也是学习者，更能了解学习中的困难所在，因此能抓住重点进行教学，从而提高学习效率；③由于处于同一年龄段，教学者更容易觉察学习者在学习过程中的非语言线索，更能把握学习者的需要；④由于是在友好而平等的气氛中进行教学，教、学之间是合作与积极的互动，因而学习者没有压抑感，更能表现出积极的学习态度。 　　还有一些研究表明，除了学习者能在同伴教学中获得收益外，教学者在教中学，自身的学习水平和能力会进一步提高，自信心和情感也有良好的发展。通过同伴教学，同伴之间的友谊也得到了发展，培养了良好的学习习惯和学习气氛，教师节省了许多时间和精力，能更有效地投入教学工作中。 　　(3)趋向主流教学形式的同伴教学 　　随着同伴教学模式的发展，教育工作者越来越关注同伴教学所产生的诸多积极影响。20世纪七八十年代，强调由儿童智力发展转向强调儿童的身心发展，同伴教学的研究开始关注教学者与学习者的情感、认知、个性发展的促进作用。研究表明，在同伴教学中，教学者和学习者是一种互惠关系，同伴教学对双方都有帮助，在促进学生身心发展、社会性发展和学习进步方面，同伴教学的效果优于常规的班级教学。由于同伴教学的良好效果得到确定，研究者开始以同伴教学为主要的教学模式。1992年，纽约大学的同伴研究实验室的加特纳( Gartner)等人更提出了一个同伴教学者为中心的教学模式。 　　目前，同伴教学模式被广泛应用于随班就读生的教学中，与班级教学一起作为教学形式促进学生的发展。近年来，徐汇区现代化特殊教育新体系教改行动的推进，带动对随班就读同伴教学实践步步深入，在模式原则、组织形式的探讨中，他们对同伴教学的认识进一步提高，实践运用更为扎实，过程方法渐成体系。 　　2．随班就读同伴教学模式的实施 　　同伴教学模式在不断调整中适应学生需要，不断在满足需要中调整实施方法，以期逐步达成随班就读生学习的进步。 　　(1)诊断学生的能力，建立明确的目标 　　仔细地了解随班就读生有哪些学习困难需要同伴指导，再将确定的学习目标逐条记录给指导者知晓，并告知指导者达到目标的标准和时间。诊断的目的在于了解学生个别差异的具体所在，如成绩水平、学习能力，以协助学生教学目标的清晰制定。 　　(2)选择小老师 　　为随班就读学生找寻学习伙伴的方式是多渠道的，对于教师来说，年龄大、有能力、有责任心、乐于助人的学生通常是第一选择。可以通过学校的任课教师或者班主任来选择小老师，因为教师对班上每个学生的特长和个性特点都是比较了解的；还可以寻找那些班级里自愿帮助随班就读生的那些孩子，因为他们内在的爱心和热情可以首先驱散随班就读生的自卑心理和防卫心理；也可以让随班就读的学生自主挑选，因为有了主动结识和希望交流的意愿才能比较融洽地、轻松地进行伙伴学习。 　　(3)设计适当的教学内容 　　设计单元教学内容，包括教材、练习、作业等，要说明教学的指导方法、教学的流程、简明扼要的教学步骤，教学内容则不能超过小老师的能力。教学内容设计时还要注意：将总的教学目标分解成具体、清晰、学生容易达到的分层子目标；为每一次同伴配对教学制定双方需要达到的目标；设计的教学内容便于使用。 　　(4)培训小老师