【教学设计】《短歌行》（语文人教必修2）.docxVIP

 《短歌行》教学设计 本课时编写：安徽省合肥市第十中学 郝汪霞 教材分析: 《诗三首》是人教版高中语文教材必修二第二单元的第四篇课文，选取的汉魏晋时期的三首诗：《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》、曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居（其一）》，本课是略读课文。本单元学习要求是：反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。 教学目标： 1.了解曹操的生平情况。 2.在诵读中理解诗歌的思想内容，感受诗中作者起伏变化的感情，体会诗歌的感情基调。 3.感悟诗人在暮年时分仍渴望建功立业的壮志雄心，培养学生的责任意识，树立积极进取的人生观。 教学重难点： 1.对诗中引用的《诗经》里诗句的意思的理解。 2.对诗中情绪断续、起伏、变化的把握。 课前准备： 准备多媒体课件等教学用具。 教学过程： 一、导入新课 “秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”（《观沧海》） “老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”（《龟虽寿》） “宁教我负天下人，天下人不可负我”（《三国演义》） “治世之能臣，乱世之奸雄”（许劭） 这个人是谁？（曹操）历史上真实的曹操到底是什么样的人呢？今天，我们一起走进他的另一首抒发雄心壮志的诗歌《短歌行》，共同去感受他深沉而丰富的内心世界。 二、背景简介 曹操，字孟德，东汉末年著名政治家、军事家、文学家，他曾“挟天子以令诸侯”，统一中国北方，并与其子曹丕、曹植被称为“三曹”，是建安文学的开创者和组织者。 建安十三年（公元208年），曹操率军南下，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，一统天下。这一年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静，曹操乘船察看水寨，后置酒宴请诸将，饮至半夜，忽闻乌鸦往南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了一首首千古名作——《短歌行》。 三、诵读感知 1、自由诵读找诗眼。 明确：“忧”：忧思难忘、何以解忧、忧从中来。?? 2、疏通字词 譬（pì）如朝露 但为（wèi）君故 何时可掇（duō） 周公吐哺（bǔ） 譬：比喻，譬如，打比方。 为：因为，但为，只因为。 掇：摘取，拾取。 哺：饭食，含在口中的食物 3、明确基调 明确：既有忧思之情，又富慷慨之气。 齐读思考：作者因何而忧呢？ 明确：（1）人生短暂（2）求贤不得（3）功业未就 三、精读涵泳 （一）人生短暂 从哪些诗句中看出诗人在忧“人生短暂”呢？请找出相关诗句。 1.“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。” （1）这里运用了什么修辞手法？ 明确：比喻，将人生比作朝露，韶华易逝，如同朝露一般转瞬即逝。 为什么会觉得“人生短暂”并因此而忧呢？ 明确：自己年岁渐老却未一统天下，感觉到了时间的紧迫。诗人的忧思不是杞人忧天的无病呻吟，也不是不思进取的消极之叹，而恰恰是为了实现理想抱负而惜时奋进，希望建功立业的英雄之叹，是积极的。 2.“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。” （1）用什么来排解忧愁呢？（杜康）酒真的可以解忧吗？（不能，“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”） （2）“酒”也是古代诗歌中非常常见的意象，我们也学习过不少，能举几个例子吗？ 《月下独酌》：“举杯邀明月，对影成三人”，表明内心的孤寂。 《渭城曲》：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，写出离别时的情谊。 《醉花阴》：“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，说明对丈夫的思念之情。） 诗人感叹“人生短暂”只是为自己吗？连酒都不能排解的“忧”用什么能解呢？ 明确：还感叹天下的贤士也是人生短暂；招贤纳士。 （二）求贤不得 接下来诗人用四个典故来表达心中深深的忧思，请大家将相关诗句都找出来，并体会典故的作用。 1、“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。” （1）补充：这是《诗经·郑风·子衿》的诗句，“青青子衿，忧忧我心。纵我不往，子宁不嗣音？” （2）诗句原来是表达什么意思？现在在本诗中又是指什么呢？ 明确：思慕情人，思慕贤才。 2、“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” （1）这个典故原来是指什么？ 明确：天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的感情。 （2）诗人要借这个典故表现什么呢？ 明确：求贤若渴，希望贤臣来投靠自己） “我有嘉宾，鼓瑟吹笙”这是从什么角度来写心中之“忧”？ 明确：礼遇贤才 3、“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。” （1）运用了什么修辞？ 明确：比喻，将贤才比作高空的明月，光照宇内但可望不可即，不由使诗人的担忧从内心当中抒发出来，绵绵不断。 对于表达主题“忧”又有什么作用呢？ 明确：表明曹操求贤若渴的心态。天上的月亮啊，我什么时候才能够把你摘下来？ 4、“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。” （1）诗人求贤不得、求贤若渴、忧思不断后要