身心障碍学生性教育课程与教材调整方案表热门!.pptVIP

身心障礙學生性教育課程與教材調整方案表 基特教務主任 洪玉真 課程運作過程的調整─教學活動、方法、教材教具 配合學生的特質和能力調整教學方法和策略；採用新材料或改變原有材料（例如：使用黏扣帶代替鈕扣扣衣服)；增加刺激的資料(例如：在印章上畫一個紅點，以協助學生蓋正確) 在高職第一單元「愛的篇章」 遭遇的困難： 活動一裡要同學注意聽歌詞裡對愛的詮釋有哪些?並把歌詞中對於愛的描述，寫下來? 學習單是以未完成句：「愛是甚麼…」讓學生寫，但學生識字能力低落，較無法完成聽寫。 在高職第一單元「愛的篇章」 因應調整/替代的策略/方式： 調整教學方法和策略：把歌詞印出來，去圈出/著色歌詞所聽到的愛是甚麼?取代聽寫。 增加刺激資料：或是把歌詞裡的“愛”字放大，以作為學生的視覺提示。 課程運作過程的調整─教學地點、情境 因應調整/替代的策略/方式： 調整教學地點。 調整教學情境(在環境上增加、減少或把環境變化)。 課程運作過程的調整─教學地點、情境 紐文英(民92)：啟智教育課程與教學設計，台北：心理，P.263。 類型 調整策略 目的 在環境上增加 豐富化 提供靈活、多樣化的空間安排，使個體有多種的刺激和選擇，並且能操作和使用，以減少因無聊和厭倦感而產生學習或行為問題。 擴大 擴大環境至外界，減少因環境受限制，或限制時間過長而產生的學習或行為問題。 在環境上減少 去除