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结合自己的教学实践,谈谈怎样创造性地设计地理教学评价方案 当前进行的基础教育课程改革 ,是一项深层次、全方位的变革。课程评价作为基础教育课程领域的一个重要内容 ,显然也应包含在本次课程改革的范围之内。而建立学习结果与学习过程并重的评价机制 ,已成为地理课程标准的基本理念之一。在新的理念、新的评价机制下 ,地理教学既要关注学习结果 ,也要关注学习过程 ,以及在实践活动中所表现出来的情感、态度、行为的变化。通过教学的实践 ,我们对地理评价的理解和运用如下。 一、评价功能变化 以往的教学中 ,注意甄别和选择功能 ,课改后变为激励、反馈、调整。在教学中 ,注重引导学生开展自评、互评 ,让学生知道自己的优点与不足 ,教师的评语以鼓励为主 ,以调动每个学生的学习积极性 ,尤其要特别注重学生发现问题解决问题的能力和过程。 二、评价方法 注意学生综合素质 ,侧重学生创新探究、创作、实践等。 1.恰当地运用好课堂提问的方法 ,充分调动学生的思维 ,通过交流 ,扩大信息量。 2. 培养学生探究的动机。方法有 :课堂行为记录(发言、纪律、注意力等)、项目调查(小调查报告、小论文、设计环保方案、校区平面图等) 、学习日记(包括课堂笔记) 、情景测验(突出地理学科特点的描述等) 、开放式成绩记录、作业记录、测验记录等。目的是让每一个学生都有进步 ,激励每个学生终身发展。 三、评价标准(衡量学生进步) 过去是共性的 ,以量化的分数为评价手段 ,仅凭成绩而评价 ,忽视了学生个体差异 ,忽视了个性发展的要求。现在强调关注学生的成长与进步 (包括道德品质、诚信、自尊、自立、勤奋、学习能力) 、交流与合作、个性情感等 ,突出质性评价(优、良、中、差) 。 四、评价主体多元化 过去评价主体是单一的 ,只有教师评价学生。现为多元化评价 ,如学生自我评价、互相评价、家长评价、管理者评价、社区评价等等 ,各种评价主体之间互动 ,多渠道反馈学生发展成长的信息。 五、评价的重心 过去关注结果 ,现在注重过程探究 ,努力程度;过去大多是笔试 ,现多为口试、表演、观察、辩论、调查、研究、活动等 ;评价角度过去是终结性 ,现在为过程性、发展性 ,让学生学会客观评价自己和公正地对待别人。 六、对教师的要求 由于教改的需要 ,要求教师针对学生学习的心理特征、学习形式和学习特点的差异 ,从实际出发 ,灵活运用并创造出多种合理的评价方法 ,要求教师做到: 1. 评价要公正、公平。 2. 关注学生的成长与进步 ,激励其释放潜能。 3. 要有发展的眼光。 4.必须善于引导学生达到一定目标。 实践证明 ,新课标下课改的关键在教师。在以往的传统教学中 ,教师只有大纲意识、教材意识、教参意识 ,而课程的意识十分淡薄。新一轮的基础教育课程改革将课程意识提到重要位置 ,强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统;课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教师和学生是课程的创造和主体 ,共同参与课程的开发。教师要创设一定的情境 ,用丰富多彩的亲身活动 ,充实教学过程 ,让探究成为学习的主要方式。 教学中注意对学生进行发散性思维的训练 ,鼓励学生大胆猜想。对一个问题的结果做出多种假设和预测 ,教育学生在着手解决问题前 ,先思考行动计划 ,包括制定计划、选择方法和设想安全措施 ,注意收集第一手材料 ,教会学生掌握观察、测量、实验、记录、统计与统计图表的方法 ,注意指导学生自己得出结论 ,教师不把自己的意见强加给学生。 因此 ,教师要开动脑筋 ,创造性地运用教材 ,把更多的精力花在设计问题、设计活动上。所以说新课标下 ,课改是关键 ,而课改的关键在教师 一）教学设计案例 教学案例展示一 地　震 （网络教学，连续2课时。第1课时：按任务上网查找资料，形成成果，第2课时：成果汇报与总结、评价） [导入]地震视频。我们在地震面前是渺小的，目前能做的就是采取措施将伤害减到最小。假如你所居住的城市地震发生频繁，现在有以下的角色，这两节课的任务就是：在下列的角色中挑选一个，尽你最大的努力解决问题，完成任务。 [活动内容（任务）──角色扮演] ●我是一个普通公民：现在你在一个楼层较高的空旷的大礼堂里面听报告，里面的人非常多，突然发生大地震，人们都争先恐后地往门的方向跑，导致门口水泄不通，能够躲藏的地方也挤满了人，这个时候你该怎么办呢？ ●我是一名建筑师：你所居住的城市地震发生频繁，请设计一种房子能够抵抗强大的地震，并说出你的建议。 ●我是一个发明家：地震在目前还无法准确预测，而地震又经常发生在夜晚人们熟睡的时候。你是一位发明家，请发明一样东西，能最大限度地减少人们受到的地震伤害。 ●我是一名能源学家：地震发生时爆发出巨大的能量。我们能否将在地球内部积聚的这股能量引发出来，既可以作为