探究式教学【教学设计】《奥运中的数学》（北师大）.docxVIP

《奥运中的数学》教学设计 成都双流实验小学 胡伟 模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 思路说明 抓住“奥运中的数学”这一个主题，创设情境，以情导航，引导学生参与算一算、猜一猜、论一论等教学活动。在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出 “五让”的特色：（1）书本让学生自学；（2）问题让学生提出；（3）规律让学生发现；（4）疑难让学生研讨；（5）评价让学生参与。以上的“五让”，既符合了新课程的教育理念，也体现了本课是综合练习课的特点。 教材分析 本节课是一节“实践与综合应用”课，它是以“奥运会中的数学”为主题，引导学生综合利用所学的知识，解决有关数学问题。本课分两个课时，根据教材的难易度分析，我估计学生最熟悉的运动员是刘翔，学生也比较容易接受。因此，我把教材适当调整。在本课我以“刘翔夺得世界冠军”为主题作为第一课时，充分地利用有关素材，开展数学活动。 教学目标 【知识与技能】 培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。 【过程与方法】 了解奥运会知识,体验学习乐趣,总结学习方法,学生从而达到愿学、乐学、会学、善学的境界。 【情感态度与价值观】 引导学生全身心投入,体验奥运文化内涵,发现奥运会特有的数学价值,渗透爱国教育,教育学生从小积极强身健体。 教学重难点 【教学重点】 运用知识解决有关奥运会比赛项目的数学问题,提高计算能力。 【教学难点】 能灵活解决实际问题。 课前准备 畅言智慧课堂，师生平板，ppt。 课时安排 1课时 教学过程 一、情境导入 (播放录像:中国奥运健儿在世界赛场奋斗拼搏的画面) 教师:同学们,在2004年的雅典奥运会上,我国取得了骄人的成绩,当五星红旗在奥运的赛场上徐徐升起时,当嘹亮的国歌在你耳边响起时,作为一名中国人你们激动吗? 学生:激动! 教师:那你们想不想知道最后的金牌榜呢? 学生:想。 (课件出示2004年雅典奥运会金牌榜) 教师:从这个金牌榜中,你看到了什么,想到了什么? 学生1:美国的金牌数是35,中国是32,俄罗斯是27。 学生2:美国的金牌数最多,是35;中国位居第二;俄罗斯位居第三。 (课件出示2008年北京奥运会金牌榜和2012年伦敦奥运会金牌榜) 教师:从上面的两届奥运会金牌榜中,你又看到了什么? 学生1:2008年北京奥运会中国取得的金牌数最多,是51;美国第二,是36;俄罗斯第三,是23。 学生2:2012年伦敦奥运会金牌榜美国取得的金牌数最多,是46;中国第二,是38;英国第三,是29。 教师:观察这三届奥运会,你又发现了什么? 学生1:中国的金牌数都是前两名。 学生2:2004年雅典奥运会,获得金牌数最多的美国比获得金牌数第二的中国只多3枚金牌。 学生3:2008年的北京奥运会,获得金牌数最多的中国比获得金牌数第二的美国多15枚金牌。 学生4:2012年伦敦奥运会,获得金牌数最多的美国比获得金牌数第二的中国只多8枚金牌。 …… 【设计意图:通过以上三届奥运会前三名金牌数的对比,激发了学生的学习热情,也渗透了数学与生活的联系,为本课的学习奠定了基础】 二、自主探究 1. 田径。 (播放2004年雅典奥运会110米跨栏决赛的录像) (课件出示决赛前三名运动员的成绩) 教师:计算前三名运动员的成绩分别相差多少秒?请各自计算并小组之间互评。 (学生计算,然后小组之间互评) 教师:哪个小组愿意把你们的答案和同学们分享? 学生1:刘翔比特拉梅尔快13.18-12.91=0.27(秒)。 学生2:刘翔比加西亚快13.20-12.91=0.29(秒)。 学生3:特拉梅尔比加西亚快13.20-13.18=0.02(秒)。 教师:上面三名同学所提到的算式都是关于什么的算式? 学生:小数的加减法。 教师:计算小数加减法,要注意什么? 学生1:计算小数加减法,小数点要对齐。 学生2:计算小数加减法,整数部分相同数位要对齐。 学生3:计算小数加减法,小数部分相同数位要对齐。 …… 教师:当时男子110米栏的奥运会纪录是12.95秒,刘翔破了奥运会纪录了吗?为什么? 学生1:12.9112.95,刘翔破了奥运会