探究式教学【教学设计】《乘法运算定律》（人教）.docxVIP

《乘法运算定律》 模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 思路说明 为了实现教学目标，有效地突出重点，难点，在教学过程中主要采用：情境教学,在特定的情境中进行学习能激发学生学习兴趣，激发学生思维，转变学生的学习方式，变要我学为我要学。为了解决问题，学生会主动探索、观察，发现生活中的平移现象。这样安排有利于数学与生活的密切联系，使学生感受到数学的价值，增强学生应用数学的意识。合作交流，学生积极地参与讨论、合作交流，各抒己见。这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，促进学生的参与。同时让学生动手、动脑去探索发现，并解决问题，真正体现以学生为主体的教学理念。自主探索，观察、分析、概括发现是本节课的亮点，在授课过程中努力体现“观察-初步结论-举例论证-概括规律”的教学流程，采用多媒体辅助教学，引导探究等有效教学手段，循序渐进引导学生发现规律。 教材分析 《乘法运算定律》是人教版小学四年级下册第三单元第二节的内容。本单元主要讲授的是加法运算定律、乘法运算定律，而本节课着重讲授的乘法交换律。乘法交换律是学生掌握了加法运算定律的基础上教学的。正确的理解掌握乘法交换律，可以加深学生对选择计算方法的灵活性。同时，在今后进一步的整数的乘法、有理数的乘法,实数甚至复数的乘法都有一定的作用。因此学好乘法交换定律，在数学中具有重要的基础地位和桥梁作用。乘法交换律的学习与之前所学的加法交换律类似，学生理解起来难度不大。但是乘法运 算律不仅有助于加深乘法计算方法的理解，还能使计算简便，所以需要学生理解记忆。本节课的讲授应注重从学生生活情境的数学问题引入课题，并充分利用之前所学的加法交换律，由学生来归纳。 教学目标 1．引导学生探索和理解乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一些简便计算。 2．培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3．使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重难点 【教学重点】乘法交换律、结合律和分配律的学习。 【教学难点】乘法交换律、结合律和分配律在计算中的应用。 课前准备 课时安排 3课时 教学过程 《第一课时》 一、引入新课 环境保护对于人类是非常重要的，我们总是要力所能及的保护地球，保护环境。植树就是一项非常有意义的事，大家都参加过植树活动吗？看看小明的同学们，正在植树呢。我们一起去看看吧。 二、新课学习 看他们热火朝天的植树真辛苦啊。你能提出什么数学问题吗？ 学生交流、汇报，教师选择记录。 乘法交换律 首先我们就来解决这个问题，负责挖坑、种树的一共有多少人？ 一共有25组，每组有4个人负责抬水、浇树。那么可以怎样列式呢？ 25×4○4×25 观察这两个算式，你发现了什么？ 也就是说25×4和4×25的结果是一样的，都是100.那也就是说这两个算式可以用等号连接。 25×4＝4×25 你还能写出类似的算式吗？ 例如：86×4＝4×86，100×33＝33×100 观察这些算式，你能用一句话说一说这个规律吗？ 让学生用自己的语言说一说，主要是说的清楚，理解规律，不要求一字不差。教师总结：交换两个因数的位置，积不变。 这个规律是不是听起来很耳熟，你能给它起个名字吗？ 这就是乘法交换律。你能用字母表示吗？ a×b＝b×a 三、巩固练习 （1）26×8＝（??? ）×（??? ） （2）56×（??? ）＝35×（??? ） 四、课堂总结 说一说今天你有什么收获？ 《第二课时》 一、引入新课 ??? 接下来我们来解决另外一个问题：一共要浇多少桶水？ 二、新课学习 一共有25组，每组要植树5棵，每棵树要浇水2桶。那么可以怎样列式呢？ 25×5×2 请你算一算，看看谁的方法比较巧妙。 观察这两个算式，你发现了什么？ 也就是说无论先计算那两个数的积，最后的结果是一样的，那也就是说这两个算式可以用等号连接。 （25×5）×2＝25×（5×2） 但是在不改变运算结果的前提下，有时候改变运算顺序会让我们的计算变得简便。你还能写出类似的算式吗？ 例如： 观察这些算式，你能用一句话说一说这个规律吗？