探究式教学【教学设计】《歌手大赛》（北师大）.docxVIP

《歌手大赛》教学设计 教学模式介绍： “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 设计思路说明： 从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，在教法上，我主要采用学生自主探索，运用知识的迁移规律，训练学生温故知新能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能，让学生真正成为学习的主人。小结小数混合运算的运算顺序及简便方法的运用与整数的一些运算定律的联系，强调小数加减混合运算顺序与整数加减混合运算顺序是一样的，让学生体会到新旧知识间千丝万缕的联系。练习是学生掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段。针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步巩固新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培养思维的灵活性。 教材分析： 《歌手大赛》是北师大版材四年级下册第一单元《小数的意义和加减法》的最后一课，实质教学内容是小数的加减混合运算。它是在学生已经熟练掌握了整数的混合运算，认识了小数的意义和性质，掌握了用竖式计算小数加减法的基础上安排的教学内容，是数的运算中不可缺少的内容。为了使这节课能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的教学重点和教学难点。教学重点是能正确进行小数加减法的混合运算，能解决实际问题。教学难点是掌握小数加减法混合运算的方法，并能进行简便计算。 教学目标： 【知识与能力目标】 结合具体情境，使能正确进行小数加减混合运算，并能选择合适的算法进行运算。 【过程与方法目标】 能解决简单的小数加减混合运算的实际问题，增强数学应用意识。 【情感态度价值观目标】 体会学习数学中的乐趣。 教学重难点： 【教学重点】 能正确进行小数加减混合运算。 【教学难点】 掌握小数加减法混合运算的方法，并能进行简便计算。 课前准备： 畅言智慧课堂，师生平板，ppt。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、复习铺垫。 1、口算 0.2+0.3= 3.5+2.4= 8.7-4.5= 1-0.6= 2、脱式计算：1325-714+146-89 10000-（981-326）+148 说说整数混合运算的计算法则。 （设计意图：通过复习回顾，为后面学生自主迁移旧知，探索新知做好铺垫。） 3、创设情境：（课件出示教材P16情境图）同学们你们看过电视上的歌手大奖赛吗？CCTV歌手大赛正在紧张激烈地进行， 5号选手和9号选手得分如图所示。（帮助学生了解“专业的分”“综合素质得分”是什么意思） （设计意图：通过解释情境中的专门用语，可以让学生更快更好地理解题意。） 4、谁的表现更好一些呢？怎样才能看出谁的表现更出色一些？ 二、探究新知。 1、教师:看到这些信息,你能提出哪些数学问题? 学生:9号选手的总分是多少? 教师:谁能帮他解决这个问题? 学生:9.05分。 教师:你能说说总分是怎么计算的吗? 学生:专业得分加上综合素质得分等于总分,8.65+0.40=9.05(分)。 教师:你的回答真完整,谁还能再提一个数学问题呢? 学生:谁的总分高呢?高多少? (1)估一估。 教师:在计算之前,我们先来估一估,谁的总分高一些? 学生:5号选手分高。 教师:你是怎么判断的? 学生:5号选手总分是9.43分,刚才我们算出9号选手得分是9.05分,所以5号选手分高。 教师:哦,这个同学通过计算得出结论:5号选手得分高。那么不通过计算你还有其他办法判断他们谁的成绩好吗? 学生:也可以,因为5号选手的专业得分虽然比9号选手低,但是只是低了0.1分,但是综合素质得分5号选手得分比9号选手高很多,所以5号选手得分高。 教师:你们同意他的说法吗? 学生:同意。 教师:刚才的同学,你真棒,分析得很完整。在生活中,很多时候不能准确计算,但是我们依然可以通过估算推算出它的大致结果。 2、算一算。 教师:5号选手的得分高,到底高多少呢?需要我们一起来算一算,请你们先在练习本上试一试吧。 3、全班交流。 教师:谁能说说你是如何解决这个问题的? 学生:8.65+0.40=9