探究式教学【教学设计】《回收废电池》（北师大教）.docxVIP

《回收废电池》 安徽省阜南县第一小学 戎卫武 模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 思路说明 本课是计算课，为提高学生对算理的理解、数感的培养，设计了以下教学活动： 从废电池的危害谈话交流，引入回收废电池的话题。 从希望小学二年级回收废电池公示表获取数学信息，并提出数学问题，提高学生发现问题，提出问题的能力。 学生在估计并计算哪两个班回收的废电池数加在一起可以获奖的问题过程中，体验计算三位数加法的必要性，探索并发现计算方法的多样性，强调竖式计算要注意的问题，从而掌握三位数加法的计算方法。 在巩固应用部分，通过多种形式的有针对性地练习，进一步巩固知识、深化理解、提升技能。 教材分析 北师大版教材强调计算与解决问题相结合，重视逐步发展学生发现与提出问题的能力。在三位数的加法运算中，又关注四个方面的问题：第一，在竖式计算中要注意相同数位对齐；第二，引导学生体会多样化的算法；第三，引导学生体会估算在计算中的价值，发展估算技能；第四，在连续进位的过程中，要让学生理解计算的道理，并形成认真细致的计算习惯。基于这样的考虑，本节内容安排四个问题，首先是鼓励学生结合情境发现和提出问题，然后引导学生进行估算活动。在计算方面，教材首先安排解决不进位的三位数加法问题，再安排解决进一位的加法问题，重点是让学生体会相同数位对齐和“满十进1”的道理，同时展示多样化的算法。在本节内容的铺垫下，下一节课将引导学生解决连续进位的加法问题，同时梳理在三位数加法计算时需要注意的事项。 教学目标 1、探索并掌握三位数加法的计算方法，并能正确地计算。 2、能结合具体情境进行估算，判断计算结果的对错，逐步养成验算的习惯。 3、结合具体情境，发展提出问题、解决问题的能力。 4、对学生进行保护环境、爱护大自然等方面的教育。 教学重难点 【教学重点】 三位数加法是计算方法。 【教学难点】 探索多样化的计算方法，体会竖式计算相同数位对齐的道理。 课前准备 教学课件 计数器 教学过程 【创设情境】 师：同学们，你们知道废旧电池的危害吗？ 学生交流，教师讲解：废电池中含有重金属和废弃的液体，这些物质会对土壤、对水、对人的健康产生直接影响。一颗钮扣大小的电池可以污染60万升水，这些水相当于一个人一生的饮水量。 师：想一想，用过的废电池应该怎么处理呢？ 学生交流，教师明确：对，我们应该集中回收，不随便丢弃。这节数学课我们学习与回收废电池有关的数学问题。 （出示图表）师：同学们，希望小学从本学期起开展了保护环境、爱护大自然的环保教育活动。这是该校二年级各班在开展活动以来回收废电池的情况。你能从图中发现什么？提出哪些数学问题呢？自己先想一想，再与小伙伴们说一说。 学生交流，教师引导明确并板书不同的问题。 师：这节课我们重点研究加法的有关问题。 【探究交流】 师：估一估，哪两个班回收的废电池数加在一起可以获奖？ 学生估一估、同桌交流，教师引导明确想法。 师：我们估计的结果对不对呢？算一算：一班和二班一共回收多少节？ 4、学生独立思考，探索算法。 5、学生交流，教师引导明确不同想法： （1）借助数线直观计算：122+70＝192 192+7＝199 （2）借助计数器计算：明确拨珠过程，强调相同数位的数才能直接相加。 （3）竖式计算： 1 2 2 + 7 7 1 9 9 列竖式时，教师引导分析：怎样列竖式？为什么？强调相同数位对齐的道理。 师：（1）班和（3）班一共回收了多少节废电池呢？大家能试着算一算吗？ 学生探索、交流，教师引导明确可能想法： 借助数线直观计算：122+100＝222 222+40＝262 262+9＝271 借助计数器计算：明确拨珠过程和满十进一的道理。 （3）竖式计算： 1 2 2 + 1 4 9 2 7 1 列竖式时，教师引导分析：为什么要把相同数位对齐？个位上相加满十了怎么办？强调：竖式计算时相同数位对齐，个位上相加满十要向十位进一。