探究式教学【教学设计】《金属的化学性质》（化学人教必修1）_2-1.docxVIP

《金属的化学性质》教学设计 成都市第二十中学校 方婕 模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——合作探究——协作交流——总结提高 教材分析 本节内容是人教版必修一学完化学实验和理论知识的第一个关于元素化合物的内容。金属作为我们生活中常见的材料，是我们必须要了解的内容，而大多数金属元素都是以化合物的形式存在的，为什么会出现这样的情况呢？这与金属的化学性质有关，认识金属的物理性质、化学性质、金属及其他化合物在生活和生产中用途非常广泛。学生已经学习了金属的性质，代表物铁性质以及金属活动性顺序。同时还具备了基本的实验技能，并刚刚学习了分类观和氧化还原观，以上知识均可作为本节课的有力支撑。通过本节课的学习也有利于学生体会金属的结构决定性质，性质决定用途。 思路说明 基于奥苏泊尔的同化理论来实现本课时的教学目标，即用铁的认知模型同化建构出金属的认知模型，用金属的物理性质认知模型去同化建构金属的化学性质认知模型，并让学生在合作和实验探究的氛围中去进行学习。学生做演员，教师做导演；让学生去表演、去体验、去收获；应该让学生在教师的指导下充分发挥自己的主观能动性，真正成为学习的主体。 对于本节课来说，引导学生在学习过程中突出三点：一是突出归纳金属钠的性质；二是突出发现金属与氧气反应的共性和差异，构建出金属化学性质的认知模型；三是突出提高学生全面观察的能力，使学生形成积极的自我认同。学生在老师的指导下完全能够自主通过简单的实验探究归纳出金属的性质，自主发现金属与氧气反应的共性和差异，自主完成本节课的教学目标。 教学目标 【知识与技能】 1、认识金属的一般物理性质，体会通性与个性； 2、初步学会一些金属的化学性质，认识常见金属钠、镁、铝的化学性质。 【过程与方法】 通过对比学习，认识金属的一般性质以及有些金属的特性，通过实验，总结金属的化学性质。 【情感态度与价值观】 初步培养学生演绎推理、归纳推理、逻辑推理的能力。 教学重难点 【教学重点】 1、金属的一般物理共性 2、金属钠、镁、铝的物理性质，金属的化学共性和特性 【教学难点】 1、钠的性质，观察实验得出结论，进一步理解钠的结构与性质之间的关系 2、物质的量在化学方程式计算中的应用 课时安排 3课时 教学过程 第一课时 【教师】五千年前人类进入青铜时代，三千年前进入铁器时代，20世纪铝合金成为仅次于铁的金属材料。金属在人类社会发展，改善人类生活方面起重要作用。金属和它的化合物有着截然不同的性质，例如，铝是一种常见的金属，具有金属的通性（导电性、导热性、延展性），高温可以燃烧，而氧化铝却耐高温，为什么呢？本章我们就来讨论它们的性质。 【板书】第三章　金属及其化合物 　 第一节　金属的化学性质 【教师】人类已经发现的一百多种元素中，大约4/5是金属元素。多数金属的化学性质比较活泼，因此，地球上绝大多数金属的元素是以化合态形式存在。地壳中含量最多的金属元素是Al，最多的非金属元素是O。不同的金属的化学活动性相差很大，我们在学习金属化学性质的时候，既要注意它们的共性，同时也要注意它们的差异性。 【学生】以铁为例，举例说明金属能发生哪些化学反应。 与非金属反应： 3Fe +2O2==Fe3O4 与酸反应：Fe+H2SO4 == FeSO4 +H2 ↑ 与盐反应 Fe + CuCl2 ==FeCl2 +Cu 【投影】图3-2 是金属发生化学的一些照片，请分析这些反应，并写出化学方程式 2Al+3CuSO4===Al2(SO4)3+3Cu 2Mg+O2=====2MgO Cu+2AgNO3===Cu(NO3)2+2Ag Mg+2HCl====MgCl2+H2↑ 【学生】思考交流：画出Na、Mg、Al的原子结构示意图，分析它们的原子结构有什么特点，与金属的化学性质有什么联系 283+13 2 8 3 +13 2 8 2 +12 2 8 1 +11 Na ，Mg Al Na 最外层有一个电子，易失去，表现还原性，常表现为+1价， Mg 最外层有两个电子，易失去，表现还原性，常