探究式教学【教学设计】《练习五》（北师大）.docxVIP

《练习五》教学设计 成都双流实验小学 胡伟 模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 思路说明 创设丰富的生活情境,使学生体会用字母表示数的意义。让学生理解用字母表示数需要大量的经验,教师要在教学中不断地给学生提供用字母表示数的机会,让学生在具体情境中体会用字母表示数的意义。由于学生是第一次学习用字母表示数,教师的要求不要过高,在后面的学习中学生还将逐步体验用字母表示数的意义。 要密切联系现实生活,并利用方程解决简单的实际问题。教师在建立方程的教学中,要注意引导学生理解实际问题中各个量的含义,分析其中蕴含的数量关系,从而寻找等量关系,一定注意不要让学生机械地学习知识,要注意对学生灵活思维的培养。另外,在这一部分的教学中,要以教材为准,不要任意地抬高教学的难度,以免增加学生的学习负担。 教材分析 本章内容是学生在学习了整数四则运算及常见的数量关系和几何计算公式的基础上进行的,也是今后进一步学习代数知识的基础。学生在经历运用字母表示具体数量的活动中理解了字母表示数的意义。学生在掌握这一知识的基础上,初步认识方程,了解什么是方程(含有未知数的等式叫作方程)。然后,通过天平的游戏,让学生发现,原来在等式两边同时加上(或减去)同一个数,或者在等式两边都乘同一个数(或除以同一个不为0的数),等式仍然成立。接着,通过游戏导入,让学生自己列方程,并且引出如何解方程和解方程过程中应当注意的问题。最后,引导学生用方程解决实际问题,在学习方程的整个阶段,教材十分关注让学生运用方程来解决实际问题,提高学生解决实际问题的能力。 “式与方程”是“数与代数”领域的教学内容。这部分内容是学生从算术的学习转向代数的学习的重要转折点,它们是后续学习数学的重要基础,方程是代数中一个重要的数学思维体系,对基础数学思维的建立具有深远的影响,所以在“数与代数”领域中引入了方程思想并作为了一个重要组成部分。 学生已经掌握整数四则运算及常见的数量关系和几何计算公式。从学生学习知识的角度看,学习本章内容具有一定的知识和能力基础。 教学目标 1. 在具体情境中会用字母表示数——方程入门的基础知识。 2. 结合简单的实际生活情境,了解等量关系,并且弄清方程与等式之间的关系——初步认识方程。了解方程的作用,能用方程表示简单情境中的等量关系——掌握方程的意义。 4. 能解简单的方程——解方程的基本方法。利用方程知识,列方程解决数学问题,进而解决生活中的实际问题——方程的应用。 教学重难点 【教学重点】能解简单的方程——解方程的基本方法。 【教学难点】利用方程知识,列方程解决数学问题,进而解决生活中的实际问题 课前准备 畅言智慧课堂，师生平板，ppt。 课时安排 1课时 教学过程 一、教师:你们还记得这单元我们学的知识吗? 学生:字母表示数。 教师:字母表示数,需要注意什么? 学生1:数和字母相乘时,乘号可以省略不写,并且数要写在字母的前面。 学生2:相同的两个字母相乘时,可以写成乘方的形式。 教师:填一填,完成下面的练习。(课件出示教材第74页第1题) 学生1:第(1)题中成人脚的长度大约是身高的17,如果一个成人的身高为a米,那么他的脚长大约是1 学生2:第(2)题中的周长是(5b)。 学生3:第(3)题中买x千克苹果和y千克的梨,共需(7.2x+5y)元。 二、教师:字母不仅可以表示数,还可以表示等量关系。那么我们利用等量关系,可以干什么? 学生:列方程。 教师:请你先说出各图中的等量关系,再与下面的方程连一连。(课件出示教材第74页第2题) 学生1:3个标有x克的砝码+2个10克的砝码=50克。 学生2:3个标有x克的砝码+2个2克的砝码=34克。 学生3:2个标有x克的砝码+1个5克的砝码=55克。 学生根据等量关系独立完成,教师明确答案。 三、教师:这个单元,我们除了学习了利用等量关系列方程,还学习了哪些知识? 学生:解方程。 教师:是利用什么性质解方程?具体内容是什么? 学生1:利用等式的基本性质解方程。 学生2:等式两边都加上(或减去)同一个数,等式仍然成立。 学生3:等式两边都乘同一个数(或除以同一个不为0的