探究式教学【教学设计】《练习一》（北师大）-1.docxVIP

《练习一》教学设计 教学模式介绍： “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 设计思路说明： 本单元教材共分成两部分,一部分内容是小数的意义,另一部分是小数的加减法。 小数的意义是在“元、角、分与小数”和米、分米、厘米以及对分数的初步认识的基础上进行的。本单元则是让学生通过实际操作对小数的应用范围有进一步的认识,体会分数与小数之间的关系。 1.教学过程中要注意紧密联系生活实际。 小数在生活中的实际应用范围是比较广的,除了日常生活中常见的商品标签以外,像赛跑的成绩,跳高、跳远的成绩以及身高、体重、体温、视力的表示等,都要用到小数。教师可以在教学之前,让学生自己找一找生活中的小数,使学生初步感受小数与实际生活的紧密联系,以此提高学生学好数学知识的兴趣。 2.教学过程中要注意培养学生的估算意识,提高学生的估算能力。 估算在日常生活中有着广泛的应用,它有利于人们把握运算结果的范围,也是发展学生数感的重要方面,同时在新的教学大纲中,也强调了估算的重要性,因此教师在教学过程中应该将培养学生的估算意识放在首位。一方面教师可以根据具体的情境,设计适当的问题,使学生体会估算的必要性;另一方面则有必要教会学生利用估算检验计算结果的正确性。 教材分析： 本章内容是在学生熟练地掌握了整数的四则运算,以及在学习了分数和小数初步认识的基础上进行教学的,本章内容包括小数的意义,小数大小的比较,小数的加减法等内容。小数的加减法这部分内容先教学小数加减法的意义和计算法则,再教学将整数加法运算定律推广到小数,便于学生在已学的基础上能较快地理解和掌握新的计算方法。这单元同整数计算一样,注意教给学生多种计算方法,以培养学生的灵活计算能力,同时为后面的小数乘法教学做好铺垫。学生已经掌握了“元、角、分”并初步认识了小数。从学生已学知识的角度看,解决本章节的几个重点已有了一定的知识基础和能力基础。 教学目标： 【知识与能力目标】 通过练习,加深对小数意义的理解,进一步体会数与形的结合。 【过程与方法目标】 灵活地应用小数的意义对单位进行改写以及对小数的大小进行比较,能够正确地进行小数加减法混合运算,并能选择比较简便的方法进行计算。 【情感态度价值观目标】 能运用小数加减法解决简单的实际问题,提高解决问题的能力。 教学重难点： 【教学重点】 加深对小鼠的理解，并能选择简单的方法进行计算。 【教学难点】 运用小数加减法解决简单的实际问题,提高解决问题的能力。 课前准备： 畅言智慧课堂，师生平板，ppt。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、复习导入 教师:同学们,你们还记得这章所学的知识吗? 学生:小数的意义。 教师:什么样的数是小数呢? 学生:把1平均分成10份、100份、1000份……这样的1份或几份可以用分数表示,也可以用小数表示。 教师:你能把涂色的部分分别用分数和小数表示出来吗? (课件出示教材第18页第1题) 教师:你能解决这道题吗? 学生:把1张正方形纸看成单位“1”,把它平均分成10份,涂色的占其中的2份,所以用分数表示为210,用小数表示为0.2;把1张正方形纸看成单位“1”,把它平均分成100份,涂色的占其中的45份,所以用分数表示为45100,用小数表示为0.45;把1张正方形纸看成单位“1”,把它平均分成100份,涂色的占其中的70份,所以用分数表示为70100, 教师:还记得我们学习了有关小数的哪些知识点吗? 学生1:小数的计数单位。 学生2:每相邻两个计数单位间的进率都是10。 学生3:小数的数位顺序表。 整数部分 小数点 小数部分 …… · …… …… …… 二、练习巩固 教师:怎么看小数是几位小数? 学生:小数部分有几个数字就是几位小数。 教师:那么你会比较小数的大小吗,是怎么比较的? 学生:先比较整数部分,整数部分大的那个数就大;整数部分相同就看十分位,十分位上的数大的那个数就大;十分位上的数也相同,就看百分位,百分位上的数大的那个数就大…… (课件出示教材第18页第2题) 学生自主练习,教师巡视,再集体订正。 三、知识梳理 教师:这章你还学到了什么? 学生:小