基于心理与行为研究的学龄前儿童家具设计.docVIP

基于认知行为分析的学龄前儿童家具设计 潘文芳 摘要：从环境育人的角度看，优秀的儿童家具设计有利于培养儿童的认知力、想象力和创造力，因为它能满足儿童对环境的心理需求和审美需求，同时，儿童可以通过对家具的组合、装饰来表达自己独特的审美观。学龄前儿童在心理和生理上发展迅速，认知发展变化快，对其认知发展、思维、注意、审美等进行分析，有助于把握学龄前儿童家具设计的重点，使设计能更好地满足儿童在心理和行为方面的需求，并培养儿童良好行为习惯，为儿童家具的人性化设计提供参考。设计中可以从家具造型、组合方式、使用方式、行为暗示、色彩设计、安全性能等方面进行考虑，增加趣味性、组合性、成长性、指示性和安全性，以满足学龄前儿童对家具功能的使用和良好生活行为培养的需求。 关键词:认知行为；学龄前儿童；家具设计 中图分类号 文献标识码 A 1引言 为了使儿童在认知和行为上的健康成长,居室环境应能提供良好的环境氛围，其中的儿童家具,必须满足儿童对环境的心理和行为需求,使其感受成长的快乐。他们从中不同可以认识和欣赏美，还可以表达、创造美，如通过家具的不同组合、艺术品点缀房间等使美感得以升华[1]。对于学龄前儿童这一特殊群体，研究其心理及行为方式的发展，才能设计出真正符合儿童需要的家具。 2儿童的认知行为发展与家具设计 2.1儿童的认知发展阶段 儿童在成长过程中，根据认知、行为和意识的变化，可划分为以下三个阶段： 0～2岁的婴儿期。儿童主要靠本能反应去认知环境和事物，动作发展处于逐渐协调的过程。 2～6岁的学前期，儿童动作协调性较高，灵活性增强，记忆力和注意力有很大提高。周围事物在脑中形成各种印象，想象力丰富。 6～15岁的学龄期。活动以学习为主，大脑已经具有初步思想意识，心理发展趋向成熟。 2.2学龄前儿童的认知行为与家具设计 2.2.1学龄前儿童思维的发展 此阶段的儿童思维从具象思维逐步过渡到抽象逻辑思维为主，想像也进一步发展，但以形象为特征，富有模仿性和再现性。他们对美的感受更多的是直观的感受，更多地是利用审美的感知力、想象力去判断事物的美[2]。在低龄儿童看来，自然中的一切都是有生命的，正如他们自己，这种审美倾向给他们带来非凡的想象力。儿童通过在游戏中将自己装扮成各种卡通人物或小动物，模拟生活与自然中的场景，在想象与现实中创造审美对象，在游戏中追求着想象的自我实现，得到极大的快乐，也激发了审美想象力。 2.2.2 学龄前儿童注意的发展 学前儿童的无意注意高度成熟，有意注意还在形成中，注意力容易分散，稳定性会随着年龄的增长而提高。他们更容易注意具体的、活动的、鲜明的事物以及操作性工作，注意范围较小，面对太多的知觉对象，容易造成注意混乱。在环境布置中，应该避免太多的元素分散孩子注意力。 2.2.3儿童的审美认知发展与家具设计 基于对学龄前儿童思维和注意发展的分析，在不同阶段儿童对事物认知和注意的强度有着较为明显的差异，在布置或增添家具方面会随着年龄的增长而有所区别。 0~3岁的审美时期。主要靠无意识感知周围环境获得大量印象，为儿童审美发展提供必要的生理和心理基础，对于具象的形象感兴趣，随着年龄的增加，慢慢向抽象的形象过渡。针对这一时期的设计，常采用仿生设计，在家具中模拟人物或自然物的生理特点，结合仿生学的原理进行技术性的设计，带给儿童一种全新的视觉和触觉体验[3]。 3~6岁的审美萌芽时期。儿童能在绘画、音乐、舞蹈等学习中感受审美快感，其审美能力处于萌芽期，想象力开始丰富，对优美事物有所偏爱并具备相关的美感体验，喜欢夸张的、拟人的表现风格和较亮的颜色，更多通过直观的形象和色彩来感受事物,偏爱重复带来的节奏和韵律感。设计中使用变化的色彩、造型元素可以吸引儿童的短时注意，但考虑到儿童成长过程中不断更新和添加的家具，要能融洽相处，必须在色彩、材料、形式上使用统一与变化的美学原则，增加设计的秩序感。图1的方形的斗柜与衣柜，对门和抽屉进行大小变化，增加弧线切割，打破了过于平直带来的僵硬感觉，增加柔和感的同时，又不降低家具的实用性，避免引起儿童的注意混乱。 图2的抽屉柜，就有很强的节奏和韵律感。重复产生节奏，变化带来韵律，家具设计中通过构件如靠背、拉手、格栅、抽屉等进行变化，或者在重复排列中，对形态进行有规律的增减，产生渐变的韵律。 图1 Leander公司的衣柜和五斗柜 图2 Judson Beaumont设计的抽屉柜 图3 荷兰运河屋收纳柜7~17岁的独立审美时期。随着儿童知识范围的扩大，情感更加丰富，思维和想像能力也相应提高，开始形成一定的审美知觉敏感与审美趣味，对自我的独立性和个性追求更高。 3学龄前儿童家具设计的基本原则 家具是功能的载体，造型则是家具与功能的媒介[4]