小学数学中错题成因分析及有效利用的策略研究.doc

小学数学中错题成因分析及有效利用的策略研究 吴江市实验小学 颜利萍 课题的提出： 在数学课堂中，学生们常会犯一些计算等方面低级错误，老师们为学生作业的正确率担心，为学生所犯的莫名其妙的错误烦心，也为提高学生成绩想方设法。老师对错题详尽的分析、讲解，学生们无动于衷，缺乏学习热情，照样会出错。 研究目标： 分析造成学生作业错误的原因在哪里，在错题剖析中想办法来引导学生主动参与，调动学生学习的积极性，并让他们从中锻炼、提高自己的能力；并因地制宜地处理好来自学生的错误，让其发挥出应有的价值。 研究内容： 1、认真钻研教材，正确把握教材意图，精心设计每课教案，能对课堂学生易产生的错误有个充分的预设。 2、课堂中学生不准确的回答如何积极引导，保护学生自尊心。 3、给学生自由空间，有问题，有错误大家商量着解决。让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，不要教师“包办”。 4、对学生充满希望，让错误成为教学的资源，教学的财富。 研究措施： 1、尽可能每周做好三次课堂实录。 2、及时记录学生错例，分析成因，充分利用错题变学习错误为促进学生发展的资源。 研究方法： 1、观察法。 2、个案法。 3、经验总结法。 10月12日： 今天学习了不带括号的除加、除减的两步计算的式题，由于有了前面的乘加、乘减的基础，学生在计算顺序，计算过程中顺畅了许多，知道在这题中应先算除法80÷10，至于为什么先算除法的他们也知道因为都得先求出一枝钢笔的价钱，类似这样的计算，在练习过程中几乎没有错误。 问题主要是：1、在解答第二问“列综合算式计算1和水彩笔比1枝钢笔贵多少元”时，让两位学生上来板演时发现学生列综合式子的能力还不够强，两人基本上都是先板演“80÷10”这一步，这也可以理解，他们原来分步列式时哪步先算就写哪步，而且在分析这题的解题思路时大家一致同意要求这个问题需先求出“一枝钢笔的价钱”，接着的这一步是关键，犹豫了一会一人在算式后面跟上了“－18”，另一人停留时间更长，考虑充分后在算式前小心翼翼地写上了 “18－”，当然前一位发现这样不够减后立马把位置改了过来。我在下面巡视时也发现了这个现象很普遍。可能学生还不太熟悉用综合算式解答应用题抑或是应用题的分析思路还不够透彻、深刻。我也曾按以前解答应用题的从问题出发找条件的方法来帮助学生理清解题思路，并出示了相关的数量关系式，让学生围绕这个数量关系式来分析问题，解决问题。也不知这样的方法是否合适，但对于原先分析问题有困难的学生来说有很大帮助，能一步步地帮他理清解题的思路，引导他列出正确的算式。2、只有加减法或只有乘除法的算式出错概率大。今天在课堂作业中我仍布置了数相同但运算符号不同的对比题，错误率集中在48－18＋6和120÷30×2这两题，原因是运算顺序弄错，特别是第一题。真有些不懂，才学新的运算顺序，旧的就抛于一边了，“从左往右 10月13日: 今天学习了带有括号的两步计算式题，在导入小括号的这一步比较顺利，学生能较容易地体会小括号在这里所起的作用。一开始没有马上放开让学生直接列式解答，而是先带着学生一起分析这题的解题思路。从问题“还可以买几本笔记本？”出发，让学生寻找必要的两个条件，逐步引出要求问题需要先知道“还剩多少钱？”。接着让学生尝试列式，并让一学生上来板演，再让不同方法解答的也写在黑板上，可能昨天我已开始要求他们列综合算式解答，没有发现分步解答的，只有以下两种： 50－20÷5 （50－20）÷5 =30÷5 =30÷5 =6（本） =6（本） 这也是在备课中能预见的，有括号的算式在黑板上一出现，就有原是第一种方法的学生也立马倾向于这一种方法了。在下面的时间里我主要让学生交流第一种列式方法可行吗?为何不可以？列出第一种方法的学生明白这样列不能先算但不知怎么排列这几个数的顺序，列出第二种的学生说明对小括号多少有些了解，知道有小括号的应先算。在学生介绍的基础上再来介绍小括号及其作用，学生对小括号的改变运算顺序这个“特殊权利”的理解更为透彻。 这课的计算比一开始的乘加、乘减的计算来得好，但其中有一题涉及到第二步计算88÷22，好多学生的答案是44，因为十位上8÷2=4，个位上也是8÷2=4，他们把除法和加、减法的计算方法混为一谈了。 10月21日： 今天学习《认识平行》，在这一课中“平行线”概念的教学是一个重点，而让学生认识两直线不相交还得有“在同一平面内”这样的前提，这是一个难点，也是往后学生最容易忽视的地方。所以我在课前准备了一个长方体的框架，好让学生感觉到不在同一平面内，两直线不相交但不能称之“平行”的情况存在。由于没有现成的长方体框架结构的物体，就用了女儿的磁力棒搭了一个长方