国小六年级海洋植物教学方案之行动研究.doc

PAGE PAGE 32 國小六年級海岸型植物教學方案之行動研究 海洋教育議題團 四湖國小林惠君 緒論 本章內容主要在闡述本研究之背景、動機、目的與範圍，並針對重要名詞加以界定。全文共分為三節：第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制。 研究背景與動機 國民中小學九年一貫課程綱要海洋教育的課程目標指出，國民中小學應塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，讓學生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋。藉由海洋休閒或參與生動活潑的海洋體驗活動，分享其體驗經驗，從親近海洋歷程，導引熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。從活動與省思中激發熱愛海洋情操，善用海洋、珍惜海洋的各項資源，並維護海洋的生態平衡，積極保育海洋資源，涵養人與海洋和諧共處的價值觀。海洋教育目標希望學生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋，然而在現實生活中，因為距離、金錢因素的的種種考量，教師帶領學生接近海洋有實質上的困難。 吳靖國(2009)指出，海洋生物在教科書的分布不多，教科書中海洋生物中又以海洋動物為主。從100學年度海洋教育正式成為重大議題後，海洋生物在教科書出現的比例增多，然而就研究者任教學校所使用的教科書來說，海洋生物中，以海洋動物出現的頻率較高，海洋植物偏少，海洋植物又多是生長在海面下的海草、海藻等，海岸型植物出現的內容屈指可數。 四湖國小位於雲林縣西部，占地十公頃，樹種繁多，又以海岸型植物居多，研究者認為校園是學生每天必須接觸的地方，在充滿樹木的地方上課是一種幸福，每每看見學生利用下課時間在樹下玩耍，卻極少藉由標示牌主動去認識校園植物。因而研究者認為進行海洋教育，在實務方面可先由校內海洋型植物著手。 研究目的與研究問題 本研究係針對國小六年級學生進行海岸型植物教學的課程設計，藉之以了解海岸型植物對提升學生海洋關懷意識能力的影響，以提供教師進行海岸型植物教學設計之參考。故本研究之目的在： 一、了解海岸型植物教學實施之成效。 二、探求海岸型植物教學方案實施過程中可能遭遇的影響因素。 三、探求海岸型植物教學方案對學生的影響。 依據上述研究目的，本研究探討的研究問題如下： 一、了解海岸型植物教學實施之成效如何？ 二、海岸型植物教學方案實施過程中可能遭遇的影響因素為何？ 三、海岸型植物教學方案對學生的影響為何？ 名詞釋義 海洋教育 在此非專業之海洋教育，而是「普通的海洋教育」為主，並以學生主體為出發點，目的是使學生認識海洋、與海洋產生適切互動，從而達到知海、愛海、親海的情懷。 貳、海岸型植物 一般濱海植物可以定義為：「能適應生長於海邊，位於海水與陸地交界處，即由海平面算起至寬度數百公尺左右的陸地範圍內；偶爾或常常受到海水浸泡，並受海風及海鹽吹拂影響，而能存活且適應的植物。」由於氣候環境嚴苛，海濱植物發展出各種特殊的形態構造及生理機制來適應環境，不僅形態繁複繽紛，且各有特色，饒富趣味，透過觀察與瞭解，更能體會造物者的巧思。 在本研究之海岸型植物為四湖國小內之海岸型原生喬木，此教學方案教學內容包含欖仁樹、台灣海桐、大葉山欖、銀葉樹、木麻黃、黃槿、蘭嶼羅漢松、福木和水黃皮等十種。 研究範圍與限制 壹、研究範圍 參與對象 研究者即為教學者本身，所參與的對象為研究者所任教之六年級學童，共二十二人。 研究時間 本研究所進行的時間為103年5月。利用彈性課及綜合課教學時間。 貳、研究限制 一、研究行動法的限制 由於研究者本身即是教學者，研究過程及結果易受研究者主觀意識的影響，因此，將參考海洋輔導團員及協同教師給予研究者行動方案之建議。 二、研究無法運用在其他情境 影響學童海洋植物關懷意識的因素眾多，本研究欲了解實施海岸型植物教學方案對學童成效及影響。此實施成效無法類推到其他情境，也無法應用在其他情境上。 文獻探討 中小學海洋教育的內涵 「海洋」占有地球表面積70%以上，是世界上面積最大的自然環境，也是我們最親近的家園，一年四季的氣候都受到海洋的調節，我們對周圍環境的所作所為，也直接或間接反映在四周的海洋之中(楊玉梅，2006)。不可否認的，臺灣是個被海洋環繞的海洋國家，國民應具備充分認知海洋、善用海洋的能力。海洋教育應該強化對整體自然環境的尊重及相容並蓄的「海陸平衡」思維。 海洋教育的教學重點應為何?什麼才是人人需要及最重要的海洋教育?這些都是我們必須共同思考的議題。 壹、中小學海洋教育的目的 一、獲得與海洋相關的基本知能 台灣是個被海洋環繞的國家，海洋與國人的生活更是息息相關，國人理應具備和海洋相關的知識，然而長期以陸看海的施政方向，導致國人在海洋知識的部份相當缺乏，故海洋教育的目的是讓國人能獲得與海洋相關的基本知識