让探究在课堂中自然生成.doc

PAGE PAGE 1 让探究在课堂中自然生成 【摘要】探究是数学学习的重要方式，同时也是新课程规定的一项重要的培养目标。我们可以在常态课中根据实际教学过程和学生的思维经历适时、自然地引导探究。 【关键词】常态课 探究 自然生成 探究是数学学习的重要方式，同时也是新课程规定的一项重要的培养目标。 它是学生运用已有的知识，去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。探究的目的不仅在于获得知识，更在于让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。它具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲、主动参与的意识和积极思考的行为。但在教学实践中教师不能为了探究而探究，浪费大量宝贵的时间，影响教学任务的完成。我们可以在常态课中根据实际教学过程和学生的思维经历适时、自然地引导探究。 关注一致的错，自然引导探究 数学学习是一个特殊的认知过程，由于学生的认知水平、理解水平的不同，解题中常会出现错误属正常现象，特别在课堂上学生展示出来的课前预习，课堂练习，巩固训练等都会出现这样或那样的错误，关键在于教师是否能重视错误资源，变废为宝。钱学森说过：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。”所以教师对待学生的“错误”不能一票否决。学生虽然把题解错了，但有可能方法对的，计算错了；虽然可能连方法也不对，但至少学生自己思考了，“错误”得不到及时的关注，下次做题时重蹈覆辙。要想让学生深刻反省自己的“错误”，教师要帮助学生一起找“错误”根源，弄清学生的解题思维，分析错误原因，共同探究正确结果。 案例1 在 “直线中的对称问题”的教学中我首先解决“点关于直线对称问题”，对称的直线也由特殊到一般，由学生熟知的到陌生的。由此课前预设以下问题（1）求点关于轴的对称点；?（2）求点关于轴的对称点；?（3）求点关于直线 的对称点；?（4）求点关于直线 的对称点?；（5）求点关于直线的对称点；?（6）求点关于直线的对称点；（7）求点M(－1, 0)关于直线对称点。课上检查时发现（1）~（4）绝大多数是对的，（5）（6）对的也较多，（7）有几个正确答案，同时出现了好几个“一致的错”的答案（1，1）。课堂上以（7）为例分析解答。思路1：设对称点 ,则由图可知直线垂直直线，两直线斜率乘积为，且线段的中点在直线上，因此得出方程组解出结果。思路2：用点到直线的距离公式做的，由条件可知点M(－1, 0) 和对称点到直线的距离相等，可以得出一个等量关系，还有一个等量关系也是斜率乘积为，由此得出两个方程，解出两解和(－1, 0)，舍去(－1, 0)。思路3：先求出过已知点且与对称直线垂直的直线的方程，并求出与对称直线的交点，再利用中点公式求的坐标。由此师生一起归纳出“求点关于直线对称问题”的一般解题方法，其中思路1具有“普适性”。此时，虽然已经解决了如何求点关于直线对称的点坐标，可是答案（1,1）是怎么得来的，难道是简单的算错？我不得不思考这个问题。于是让一位得出此答案的学生说出自己的解法：“先从中解出，把M的纵坐标代入右边的，再从中解出，得M的横坐标1，得到M（1，1），其实（5）（6）我也是用这个方法做的，答案却是对的”。“是啊，我也是用这个方法做的。”下面的几位学生有同感。这真是不一般的想法，学生的奇思妙想却道出了一种 “特殊方法”。这种想法正好可以探究给出“什么样的特殊直线”求点关于直线对称的点能用这种“特殊方法”来做。“请大家一起考虑问题出在哪里”，教师把问题抛给了学生，此时所有学生表现得很有兴趣，想探个究竟。这时教师给出提示：我们是否可以先解决一个一般性的问题。学生领悟：先求点Ｐ(m,n)关于直线的对称点Ｑ。教师提醒：请大家用最优方法来求出点Q的坐标。学生用最快的速度解出对称点Ｑ，显然由此式得出，当时，Ｑ，时Ｑ与用“特殊方法”得出的结果一致。当时，求对称点只能用“一般方法”。学生恍然大悟。从这个探究结果可以发现：给出斜率为的直线，确实可以用“特殊方法”来求点关于直线的对称点。此方法也为解题节约不少时间。可见错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看做一种尝试和创新的过程，特别是对这种“一致的错”，教师要及时关注，利用好错误资源，把学生的这种创新和尝试加以正确引导，更深层次地探究出一类问题中隐含的规律。这样的自然探究更能深入学生内心深处，激发学生的学习兴趣，也能挥去学生思维上的“阴霾”，快乐获得正确思想。 追求对中求快，自然引导探究 在时间限制的高考面前，学生只有“对”才能得分，只有“快”才能抢时间。 平时的学习中我们要求学生解题时力求“对而快，快而对”，这是我们的最大目标。教学实践中我们致力于“优化算理算法”，我们追求“会算，会少算，会巧算，会简算，会估算，也会不算”。会算的尽量