民办学校如何提高教科研的软实力.docVIP

民办学校如何提高教科研的软实力 这些年，随着经济的发展和市场对教育、对人才的需求，我国教育得到了超前的发展，特别是一些社会团体和个人对教育的投入越来越大、越来越广泛，一些地方的民办教育已成教育的半壁江山之势，成为国民教育一支不可缺少的生力军。而《民办教育促进法》和日益健全的各级配套法规，也为民办学校的发展日渐理顺了外部环境，民办学校的发展越来越取决于学校内部的管理水平。民办学校走什么样的办学道路？怎样建立一支相对稳定而又适全民办学校办学特色的教师队伍？特别地，如何打造一支稳定、强有力的教科研队伍呢？……这些都是困扰民田舍学校发展的难题。本文将对如何锻造民办学校的教科研队伍进行分析与探讨，并提出对策。不妥之处，敬请批评指正。 一、民办学校教科研的困惑及其原因 1、教科研队伍不稳定 民办学校教科研队伍不稳定，其根本原因是民办学校的教师队伍不够稳定。民办学校有比较灵活的办学机制，人事制度灵活是其重要特色。因此，学校可以对一些不能适应民办学校发展的教师予以解聘，到市场中去挑选优秀人才加盟以图更大发展。我这里所说的教师队伍不稳定不是指这种正常的、少数的教师流动，而主要是指那些“关键教师”的主动离职。每个民办学校都有自己学科或部门中的“关键教师”，这些“关键教师”一定是学校中某个学科的教学骨干、教科研或者是对学校形象、人事具有重要影响力的教师，这些人的不稳定直接造成了教科研队伍的不稳定，也就难以锻造一支快速提升学校品牌的教科研队伍。 而民办学校“关键教师”队伍不稳定，一般有以下三个方面的原因。其一，经济益的驱动。兴旺的民办学校之所以能让众多的教坛精英加盟，说句实在话，很大程度上是优越于公办学校的“薪金”收入让他们怦然心动。如果说这是第一次因薪金让他们怦然心动，那么，随着在民办学校中打拼出自己的天地后，其他民办学校的更高“薪金”会让他们第二次、第三次，甚至更多次怦然心动。这时，如果所在的民办学校不能采取有效措施，这类“关键教师”的离职就成为必然。其二，自身地位、工作压力的困扰，民办学校的教师自身的“被雇佣”地位，容易让教师产生自卑感和被“炒鱿鱼“的危机意识，再加上民办学校内外的竞争比较激烈，教师长期处于疲于应付的状态，以至时常心力交瘁。于是，或一时性或深思熟虑，产生另寻“养爷处”的念头，义无返顾地寻找人生新的驿站。其三，人际关系、自身归属忧虑。民办学校教师的可以依赖的归属感大都比较弱，诸如的激烈的生源大战接连失败后学校怎么办？学校经营管理不善教师将怎么办？今后养老退休怎么办……这些都会极大地影响教师把所在的民办学校视作发展的归宿；加上民办学校的生源质量相对较差而家庭却大都殷实，教师来源、各自观念等也大相径庭，人际关系比较复杂。如果“关键教师”陷于这种纷繁复杂的人际关系中，事业上又没有成就感，必然愤而远去。 2、重学业成绩，轻教科研 长期以来，我国基础教育受“考试—分数—升学”的动行机制的制约，社会及家长对教学质量的评判往往集中在“分数”和“升学率”两大指标上，于是，绝大部分的民办学校都陷入了与公办重点校进行分数竞争的“怪圈”。更为惨烈的是，我们的教师的工作就变成了“快速授课—考试—讲卷—考试……”这种恶性循环中，老师身心疲惫，学生心力憔悴。在这种氛围中，老师们哪还有精力去搞教研？就更别说稿科研了。 造成这种困境的原困，我想主要有以下几种。①民办学校办学者的办学道路方向不明确，急功近利思想偏重；②各民办学校的管理者的教学质量观的偏差，片面地把教学质量理解为“学生考试的分数”，学生成绩好就意味着教学质量高。这种过分关注学生智力因素而忽视了学生的非智力因素的教学质量观必然导致片面追求分数、升学率；③评价机制不健全，对教师的教学行为造成误导。一般地，民办学校中的奖金（不论是月奖还是学期奖）都与考试成绩紧急挂钩，甚至考试成绩是奖金高低的唯一依据，在这种经济利益驱动下，教师怎么可能不把成绩当作“救命稻草”？而且，大部分的民办学校教科研制度奖励办法中都偏重对辅导学生竞赛获奖的奖励，而对老师个人的教科研成果的奖励力度远不如前者，这就使教师片面认为主要抓学生成绩就行，什么教学研究、教学反思、优质课、写论文等统统跟我无关，更不要说搞课题研究了。 3、教师教科研热情普遍不高 笔者曾经到不少省、市的民办学校参观过，甚至工作过，也走访过不少民办学校的老师（现在也依然在民办学校工作），发现大部分民办学校的老师教科研热情不高，能力不强，少数上规模的民办学校因高新招揽了一些优秀人才，教科研工作搞得红红火火，但其中的不少教师也是被“推着走”或“哄着向前”，教师依然对教科研“不来电”。这其中的原因比较复杂，除了上面讲到的学校管理者的质量观、评价机制导致的以外，还有诸如教师个人的认识问题，教师自身的综合素质问题。特别是在急功近利的思想驱动下，不择手段地追求经济利益的最大化，因此