英语人教版九年级全册前置学习.docx

英语前置研究“变形记” 克莱恩说：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。”但传统教育只把知识一股脑儿地灌进学生的脑袋里，使他们对学习没有一丝主动，从而对学习失去信心，甚至产生厌恶感。正如学生所言：“我本是一只蝴蝶，你折断了我的翅膀，还要求我跑得比兔子还快。” “生本”让学生学会自主学习，在英语课堂中形成新的学习方式和英语思维。这才是真正提高学生英语素养的方法。 很多新接触生本的教师，但凡看到学生在课堂上展示，便以质疑的眼光说“这是课堂造假”。对此，我一次又一次地解释，这是学生的课前“先学”，是学生的“自主学习”。它是学生课前在老师的引导和指点下，自己尝试着去学习的过程。 刚开学，我在班上作了一次调查。学生在小学时认为课前自主学习的内容主要是“抄单词”的占38%, “朗读课文”占29%。这表明，学生对于课前自主学习内容的认识模糊，仍然以学习简单的基础知识为主。英语前置学习研究，一定要遵循生本教育理念，我们在这方面进行了一些探索。下面试举一些英语前置作业再造的例子： 一、以课堂活动为载体,“前置研究”不同于传统的“预习”,要为“活动场”的课堂做好铺垫,让学生在活动中释放学习潜能。 我校英语老师中起引领作用,德高望重的高治香老师在上Unit 5 :What are the shirts made of ?这节课时,充分体现了“生本，生态，生动”的教学原则。其前置学习任务设计如下: 1.以最近刚举行的“远安黄茶品鉴会”为契机,课前让学生查找相关资料,了解远安的黄茶,试图用英语介绍黄茶的制作过程。这也是对教材P34 2d 茶的制作过程的一个复习,同时增强了学生对远安黄茶的了解和对家乡的热爱。 2.上网了解国际风筝节的相关信息。关注时代，联系生活，激发了学生的家国情怀。课堂上学生大胆展示，拓宽了思维,也增强了自信心。 二、英语生本课堂要有前置性学习清单,要明确、要细致,遵循“简单、开放”的原则。 作为我校英语老师的中坚力量,长期担任教研组长、备课组长的车敏老师在教授九年级Unit2 I Full moon,full feelings! 时设计了这样的前置学习任务: 1.以小组为单位抽签,上网查询关于各种传统文化节日如: Chinese Spring Festival 春节；The Dragon Boat Festival 端午节 ；the Mid-Autumn Festival ；The Water Festival 泼水节 ；Christmas Day ;the Halloween（万圣节）等的时间，庆祝活动以及地方风俗，了解中国以及国外的传统文化差异，激发学生对英语的学习兴趣和对中国传统文化的热爱。 2.针对上网所查的资料对节日的了解，编写以下对话，并做汇报。 A: What is your favorite festival? B: ... A: When is Chinese Spring Festival/...? B: ... A: How do people celebrate the Chinese Spring Festival /...? B: ... A: What do you think about the Chinese Spring Festival ? B: ... 3.谈论中秋节的相关文化和习俗。 三、“前置研究”没有固定的模式,要以前置学习为载体,创建“思维场”的课堂。 校英语教研组长李洪波老师的课大气接地气,前置研究肯动脑筋,他在讲授九年级Unit 时,设计了新颖并贴近生活的前置学习活动: 首先，课前调查自己班上的“留守学生”，通过与班上留守孩 子的谈话交流,鼓励其倾诉心声,并选取一人讲述自己的生活经历作为留守孩子的感受和自己的愿望,利用课前三分钟时间用英语与其他孩子们交流,情感互动。 紧接着，老师顺水推舟,利用留守孩子们的相关生活图片,抛出 以下两个问题: 1.What caused so many left-behind children? ２.Do you think if these children need help at school? Why? 四、站在学生的立场,通过小组讨论合作的方式进行“前置研究”,讨论的过程就是思维碰撞,引发联想感悟的过程,最能使学生兴趣盎然,从而实现课堂的“情感场”。 侧重组织形式：采用“情境创设、参与体验、自主反思、知识生 成”方式，在小组合作学习中生成。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以前置性作业必须是个人作业和小组作业相结合。 作为刚调入我校的王琦老师来说,在这样一种教研氛围浓厚团队的引领和帮助下,也不甘示弱,虚心学习。前不久全县的一节公开课磨