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校企合作模式实现路径探析 　　摘 要：工学结合、校企合作是职业教育服务社会、彰显特色的可行模式。结合实例探究职业教育校企合作模式的实现路径，确立校企合作模式遵循的基本原则，可以为校企合作的深入推进与理论探索提供借鉴与指南。 　　关键词：职业教育；高职院校；校企合作；实现路径 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 　　如何选择合理的路径、制定科学的策略，已成为推动中国高职教育持续健康发展的必然诉求。[1]2005年国务院提出职业教育领域要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。[2]2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》进一步提出要制定促进校企合作办学法规、推进校企合作制度化的发展规划。校企合作模式已经成为职业教育改革的热点和方向，成为贴近生产实践、应对社会用人需求的有效举措。 　　职业教育本质是面向职业活动实践的实践性教育类型，这一根本属性决定了职业教育校企合作的必要性。高职院校承担着为经济发展培育高素质、高技能人才的使命与职责。在高职院校推行校企合作模式，有助于发挥学校和企业的不同职能， 兼顾社会、企业和劳动者三方利益诉求，实现人才和经济效益的双赢，最终促进社会经济的发展[3]。 　　高职教育领域推行校企合作模式，一方面可以为职业教育领域的职业能力培育提供建构与生成的情境与平台；另一方面也有助于为职业能力提供必要的实践应用。校企合作模式是高职教育源于实践、回归实践、彰显其实践性、应用性特点的有效路径。近年来，政府、学校和企业三方，响应国家职业教育改革的精神要求，围绕校企合作模式的构建进行了有益探索和尝试，取得了一系列实践与研究成果，同时在过程中也出现了诸多瓶颈与阻力。 　　校企合作模式的实现路径概括为供需对接、高层互动、人员交流和合作共赢四个基本步骤与环节，具体如下： 　　一、供需对接 　　构建校企合作模式的根本动因在于摆脱目前职业教育领域普遍存在的学非所用、用非所学的学校教育与用人需求之间严重脱节的矛盾和尴尬。一方面，高职院校培育的学生难以在社会上找到适合自己的工作机会与平台；另一方面，用人单位面对众多求职人员，难以找到满足职业活动情境挑战的合格人才。此类矛盾和尴尬，究其本质是供求之间的矛盾，是劳动力供给方（学校）与需求方（企业）之间因信息沟通、相互协作造成的供需矛盾。高职教育领域构建校企合作模式有助于实现供需双方更具针对性、更为高效的信息沟通和需求对接。 　　我国高职教育的培养目标定位于为区域经济和社会发展培育职业活动实践需要的高素质、高技能人才，突出社会适应性、灵活性和区域性特征是其人才培养的特点表现。为此，高职院校需要依据所在区域行业、企业的用人需求，有针对性地、灵活自主地进行专业设置，以满足和适应所在区域经济和社会发展的人才要求。[4]深入企业进行人才需求层面的调研，了解并把握用人单位职业活动实践的内在规律，依据职业活动实践的内在要求，进行人才培育课程与方案的设计，是职业院校人才培育的首要任务和基本环节。 　　校企合作有助于学校把握企业用人方深层次的用人需求，为职业教育找到努力方向，强化职业教育的实践性、应用性。当然，高职院校培育的人才能否满足职业活动实践的需要，通常不能由学校一方自行评价与衡量，需要获得来自企业一方的真实评价与即时反馈。职业教育的课程设计一方面需要依据用人单位的用人需求；另一方面需要依据职业院校学生群体的学习特点、遵循科学有效的学习理念。 　　以开放心态深入职业活动实践一线进行调研，界定职业活动实践所需的职业能力，是高职院校应该承担的任务和职责。在供需对接环节，职业院校需要做出主动、积极、贴近实践的行动努力，对企业的用人需求和人才规格进行调研，做出界定。校企双方的需求沟通，有助于促使企业对人才需求形成更为深刻的认知与思考，并在后续合作过程中获得更直接、更具针对性的人才供给。通过供需对接的长期博弈，基于职业活动实践内在需求进行课程设计的高职院校，可以为其锁定的目标行业、企业提供更具实用性、针对性的职业技能人才供给，进而在更广范围、更深层次内缓解并最终解决教学与实践、培育与需求脱节的现实矛盾。 　　在校企合作过程中，合作企业依据自身工作需要，积极参与到学校课程设计与实践实习等相关环节，通过表达企业在用人需求层面细节性诉求，将企业所需能力要素嵌入、整合到学校课程设计与实施中，确保了人才培育的针对性，促进了学生实训环节的快速融入，缩短了学生就业后的工作适应周期，实现了企业更好的绩效产出。这一意义上讲，校企双方首先需要以供需对接作为合作的契机与出发点，供需对接是构建校企合作模式的逻辑起点。校企合作模式下，注重发挥政策层面的引导与激励作用，营造校企合作的良好氛围，以激发学校与企业进行供需对接的主动性、创造性，形成校企双方的良性交流机制与平台，有助