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成功教师评价制度的特点_教学管理论文_范文先生网 1.纳托尔的观点 通过调查和研究，纳托尔（Nuttall）总结了成功的教师评价制度的特点。它们是： ? 学校具有自我评价的传统。 形成性教师评价，而不是终结性教师评价。 评价结果与专业发展相关。 评价对象的参与。 给予教师一定的自治权。 对教师评价的标准与过程达成共识。 安排一个以上评价者或者观察者，增加教师评价的可信性与有效性。 评价者需要接受培训。 2.萨福克报告的观点 萨福克（Suffolk）研究小组的报告指出，成功的教师评价制度应该具有下列特点： ? 领导者的投入。 评价者的热情。 教师理解教师评价的性质和目的。 积累教师评价的材料。 确定发展目标在先，落实行动在后。 发挥教师评价材料的参考作用，在有关教师生涯的咨询中加以运用。 教师个人可以在任何时间接触自己的评价材料。 促进教师的专业发展。 具有开放的、受人欢迎的校风。 教师愿意讨论教师评价的周期。 萨福克报告建议教师评价制度的主要目标应该是： ? 改善学生的学习机会，促进学生的学习过程，提高学生的学习质量。 加强管理，全面改善影响学校工作的校风。 支持教师为提高教学质量所作 [1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]?下一页 以事明理寓理于事——从“实践是检验认识真理性的唯一标准”教学谈起　　 　　口武兴华 　　（江苏省新海高级中学，江苏连云港222006） 　　在认识论教学中，“实践是检验认识真理性的唯一标准”一直是个难点，很多学生无法把握其精神实质。除哲学的抽象性和高中生认知水平等原因，教师过于重视结论而忽视知识生成的过程、忽视体验乃至教学方法失当是一个重要原因。为此，笔者在教学中坚持“以事明理、寓理于事”，重在“事”与“理”的有机结合，力求获得理想的教学效果。 　　一、纯主观的东西不能作为检验认识真理性的标准 　　庄子有一段关于“是非莫辩”的话，大意是说，我和你辩论，你胜了我，我就果真错了吗？我胜了你，你就真的错了吗？究竟谁对谁错，在你我两人之间是无法断定的。请第三者来，也无法断定是非。因为第三者如果持有与你我相同的意见，就没有资格断定；如果持有与你我不同的意见，也没有资格断定。根据庄子这一观点，我们不难推测，庄子也认为“辩”不是检验是非的标准。那么，“辩”为什么不能成为检验是与非的标准呢？这是因为：“辩”是纯主观的东西。根据马克思主义的观点，纯主观的东西不可以作为检验认识真理性的标准。个人的观点、权威的观点、多数人的意见都不能检验认识的真理性。这是因为，人们对客观事物的认识总要受主客观条件的限制，要受不同的立场、观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质的限制，要受具体的实践水平特别是社会实践所达到的广度与深度的制约。因此，我们不用“毛泽东思想”证明“邓小平理论”是真理，不能用“邓小平理论”证明“毛泽东思想”是真理，即使是被实践证明为正确的科学理论，也不能成为检验另一种认识是否为真理的标准。这就告诉我们，科学理论是人们对事物及其规律的正确认识，可以指导人们的实践，但人们的实践是否获得了成功，不能靠理论本身来检验。而要检验一种认识是否正确，就必须超出“认识”的范围，从“认识”之外寻找标准。 　　二、纯客观的东西也不能作为检验认识真理性的标准 　　有这么个故事：沧州南面一座寺庙建在河边，一次涨洪水，大门外的两只石兽一起沉人河底。经过十多年后，和尚募集金钱重修寺庙，试图在河中寻回两只石兽，最终没找到。于是，围绕着“石兽在哪里？”人们展开了争论，不少人认为水流一定把石兽冲下去了，应该到下游去寻找。一名学者反对，认为只能在原地寻找石兽。理由是：石兽不是木片，石兽硬而重，沙松而轻，不可能被河水带走，只会埋在沙里，越沉越深。沿着河下游去寻找石兽，不是很荒唐吗？众人以为正确。一名船夫不以为然，说应从上游寻找石兽。理由是：石兽又硬又重，河沙又松又轻，水必会冲击石兽前的沙子使之形成坑穴；越冲越深，使石兽向上游发生转移；不停地冲刷，不停地转移，河水不但冲不走石兽，相反，石兽反而逆流而上了。到下游寻找石兽，固然荒唐；在原地寻找它们，同样也很荒唐。这个故事告诉我们，在哪里找到石兽不重要，重要的是：石兽本身能告诉我们它们在哪里吗？显然不能！因为按照马克思主义的观点，客观事物自身是不能回答认识正确与否的。如同粉笔自己不能告诉我们它是什么颜色，大象不能自己告诉盲人它是什么形状，原因都是相同的。 　　三、联系着主观与客观的实践才是检验认识真理性的标准 　　实践之所以是检验认识是否具有真理性的唯一标准，是由真理的本性和实践的特点决定的。首先，真理的本性在于它表示主观的认识和客观的实际相符合。也就是说，只要主观与客观相符合，就是真理；如果主观与客观相违背，就是谬误。所以，对认识的真理性的检验，就是要确定人们的主观认识是否同客观实际相符合以及