校内数学教师专业发展的互动模式.pptVIP

校內數學教師專業發展的互動模式 報告人：鄭智元 前　言 教師的專業發展過程，是一個緩慢的成長 　過程，甚至是一個終身發展的過程。 有些教師可以獨自對自己的教學反思而做 　到專業發展；有時會因為教師本身知識的 　限制而停滯不前。 Skemp非常認同工作場所內的專業發展， 　強調學校應是教師學習的良好場所。 教師專業發展的主要學習理論－反思 反思能力是促進教師專業發展的主要學習理論。 荷蘭Freudenthal研究中心出版的《小學數學師資培育標準》認為～ 　反思、敘事(具體案例)、建構 　是培育數學師資的三大支柱 反思模式p.3 Dewey認為教學中有一部份不需要反思 常規的行動～不需要反思 反思的行動～二個層次的反思： 　　　　　 詮釋了解、批判評鑑 Schon認為整個教學都有必要反思 行動智慧 二種反思形態：行動中反思、對行動反思 教師專業發展的內涵 教師的教學知識 Fennema＆Franke認為有三種知識在特定脈絡(教學 脈絡)中動態的直接交互作用： 數學的知識、教學法的知識、學習者數學認知的知識 教師的信念 Simon＆Schifterd的數學教育領導人計劃(ELMp.4)充分 呈現數學教師專業內涵的發展。 學校內的數學教師專業發展 在社會建構理念下，教師所處社會環境中的人士和教師本身的反思都會影響教師的專業發展。 同事間的互