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来华2+2项目师资培养模式实践和思索 ［摘要］随着改革开放的不断深入，我国的教育输出 能力不断提高，来华2+2项目也得到了繁荣发展。本文以大 连工业大学与蒙古财经学院来华2+2项目师资为例，通过对 实践中出现的问题的分析与讨论，探讨来华2+2项目提髙教 师素养和专业技能的有效途径和方法。 ［关键词］来华2+2项目师资培养 中图分类号：G659. 28文献标识码：A文章编号： 1009-914X (2014) 07-0254-02 随着改革开放的不断深入，我国经济、社会、教育等各 方面也取得了长足发展，国际地位持续提升，我们的教育事 业也得到了国际认可。在中外合作办学迅猛发展的同时，来 华2+2项目也得到了繁荣发展，我们的教育输出能力不断提 高。 《中华人民共和国中外合作办学条例》明确指出，中 外合作办学是指“外国教育机构同中国教育机构在中国境 内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活 动”。本文所谓的“来华2+2项目”指的是中国教育机构和 外国教育机构在外国合作举办的招收外国留学生在本国学 习两年的汉语和专业课，三四年级时到中国学习后两年的课 程，成绩合格者同时获得两个学校文凭的教育活动。因为与 我们一般理解的“2+2项目”刚好相反，本文暂且称之为 “来华2+2项目”。 该项目对于扩大来华留学生人数，尤其是增加学历生人 数有着重要意义。留学生教育要扩大规模、提高层次”就 要吸引更多的留学生来华学习，尤其是学历生。 大连工业大学与蒙古财经学院于2010年8月，双方签 署国际经济与贸易专业2+2联合培养协议。招收蒙古学生在 蒙学习两年专业基础课和汉语，在此期间大连工业大学负责 派遣教师赴蒙任教，三、四年级，学生到大连工业大学学习， 从而获得两校的本科学历。 一、来华2+2项目师资的现状及原因 （一）师资力量比较薄弱 师资力量的强弱直接关系到教学质量的高低和学生培 养的效果，因此师资力量十分重要。联合国教科文组织有一 个公式：教学质量二（学生+教材+环境+教法）X教师。公式 显示，教师的素质分值越高，教学质量就越高。 与其他2+2项目把中国学生‘送出去”学习不同的是， 我们是把外国学生‘请进来”学习。这就对外派教师的外语 水平提出了较高要求，如果教师能熟练掌握合作方国家的语 言，无论对工作还是生活无疑都是极有利的条件，更会使教 学效果得到大幅度的提高。但就蒙古语而言，学校几乎没有 这样的师资。在这种情况下，英语作为媒介语言就显得尤为 重要。师资力量中能用英语授课或双语授课的教师已是少 数，其中尤以中青年教师居多，相对于执教多年的资深教授 而言，中青年教师虽然占有语言条件上的优势，但是自身的 专业素养、业务能力等还有待提高。 胡敏华认为双语教师应该具有扎实的专业理论素养，良 好的外语应用能力，先进的教学理念及教学方法，和谐的科 学及人文精神。魏日宁提出双语师资素质现阶段的四大理论 维度为外语语言水平、态度、科研素养和所教科目的专业知 识，并强调指出，师资素质的构成应该是动态的，随时代进 步而改变的。笔者十分同意这些理论，作为2+2项目师资同 样应具备上述素质，从而增强师资力量。 （二）教学理念存在差异 来华2+2项目给传统的办学模式带来了很大的冲击。中 外教育理念交织在一起，互相碰撞，取长补短，这必然带来 教学模式的改革与创新，有利于提高学校的整体教学水平。 但是在实践过程中我们发现，我们的教师大都是在传统教育 模式下培养而成，由于缺乏国际视野和国际化教学理念，一 时难以适应这项工作。我们的教师面临国外崭新的工作和生 活环境，同时还要面对文化和教学理念上的差异，这就使老 师们产生很大的压力，他们既要尽快适应新环境、新情况， 又要不断变革自己的教学理念和教学方法，以满足外国学生 的需求。 （三） 教师队伍稳定性差 一位教师从确定外派到适应工作、生活环境再到变革教 学理念和教学方法，并在教学实践中不断调整、改革、创新, 这都需要一个时间积累的过程。目前，受生活环境、工作量、 薪酬待遇等因素影响，我们的外派教师工作时间绝大多数都 是一年（若是临时聘任的教师合同期也通常是一年），连续 工作两年以上的寥寥无几。而且，不同批次派遣教师之间没 有交叉的工作时间，很难对教学工作形成有效的衔接，导致 几乎每一位教师都要从零开始不断地摸索实践，能从前辈那 里得到的经验教训则很有限。 （四） 教学质量监管不严 每所学校都有自己的教师管理制度和教学质量监管体 系，但是我们的外派教师作为外籍教师却未被纳入监督考核 系统，游离于体系之外。只有学生评价等几项单一的评价指 标，无法全面考量教师的专业技能和教学水平。由于缺乏统 一的监管，教学实践中可能出现教学计划未落实，完不成教 学任务，达不到培养目标等情况，这就会影响到教学质量和 水平，还可能挫伤部分教师