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构建主义视野下我院体育舞蹈教学路径探究 【摘要】构建主义理论目前在世界上受到广泛关 注并已成为教育改革的主要方向之一。构建主义理论认为， 知识不是被灌输的，而是由认知主体主动构建的。为了尝试 将这一理论合理地引入到体育舞蹈教学中，笔者采用实验 法、访谈法、文献资料法、逻辑分析法、数据分析法等科研 方法，以大二年级体育舞蹈专项班学生的专项技术能力和教 学实践能力为研究对象进行相关研究，并对所得数据加以统 计学分析。认为构建主义理论下的教学在调动学生的学习主 动性和积极性、提高学生的自主学习能力方面有积极作用， 有助于开拓学生的视野、提升领悟能力、交流能力和实践能 力，在今后的日常教学中应该加以应用并不断完善。 【关键词】构建主义体育舞蹈教学 前言 构建主义理论目前在世界上受到广泛关注并已成为教 育改革的主要方向之一，在我国教育改革中得到广泛应用。 对我国教育模式、教学方法的改变和教育思想的更新起到推 动作用。我院做为培养专业体育人才的高等学府，在体育界 具有广泛影响。在我院体育舞蹈教学中引入构建主义理论做 为指导，是有益的尝试。对于开拓学生的认识视野、扩大知 识面、提高思维灵活性都有积极作用。 1构建主义理论 构建主义理论最早起源于柏拉图和苏格拉底时代，是于 1966年由瑞士心理学家让?皮亚杰提出、上世纪70年代兴 起的认知理论。德国的康德、意大利的维拉等是近代构建主 义的代表人物、构建主义理论的先驱。著名心理学家让?皮 亚杰创立的关于儿童认知发展的学派被称为日内瓦学派，之 后科尔伯格又对认知结构进一步进行了探讨、卡茨等人对认 知过程也进行了相应的研究。他们共同的努力使构建主义理 论得以不断完善和发展。 构建主义理论认为，知识不是被灌输的，而是由认知主 体主动构建的，理解是产生于认知主体和环境的互动过程中 的。‘学什么”应该和“怎么学”有机结合起来，通过认知 冲突和疑惑刺激学习。 构建主义的学习环境主要包含：情景、会话、协作、意 义构建这四大要素。在构建主义理论基础上建立起来的教学 模式与传统教学模式有本质区别。传统教学模式是由老师将 知识单方面灌输给学生，而构建主义的教学模式在教学过程 中对老师、教材、教学媒体、学生进行了重新分工，改变了 学生被动接受老师单项灌输知识的传统教学模式。变为教师 组织引导教学过程和诱导启发学生主动学习、学生主动寻求 知识、探索知识，从而自主构建知识的模式。 总之，构建主义理论基础上建立起来的教学模式概括来 说，即：以学生为中心、为主体，以教师为主导，教学过程 中教师扮演的是组织者、指导者、促进者、帮助者的角色， 利用包括情景、会话、协作等一切学习环境、学习要素来帮 助学生，使其充分发挥主观能动性、积极性、创新性，最终 实现使学生有效构建所学知识的目的。 2构建主义模式下的教学方法 构建主义模式下的教学方法主要有：支架式教学、随机 进入教学、抛锚式教学等等。这些教学方法中，有许多不同 形式，但是都包含着“情境创设”和“协作学习”的教学环 节。并在它们的基础上，由学习者自身通过“独立探索”最 终完成对所学知识的意义构建”。 在体育舞蹈教学中，我结合构建主义教学方法进行了相 应的教学设计，重点突出了 抛锚式教学。具体由以下几 个环节构成： 2. 1创设情境： 使得学习可以在与现实情况基本相同或相似的情境里 发生。 2.2确定问题： 在所创设的情境中找出与当前学习主题关联性较大的 问题作为学习的中心内容。此问题即是“锚”，这个过程即 是“抛”。 2.3自主学习： 老师不再直接灌输知识，也不会直接给出解决问题的方 法。学生从教师处得到的是解决问题的各种相关线索，从而 有力发展学生“自主学习”的能力。 2.4交流协作： 以小组、大组或班级等为单位，交流、讨论。通过不同 观点的碰撞来修正、启发、补充、加深每个学习者对所面对 的问题的认识与理解。 2.5效果评价： 抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题。学生解决问 题的过程就是学习的过程，这是抛锚式教学的核心内容。由 学习过程其实就已经可以反映出学生的学习效果。 2.6迁移训练、意义构建： 构建主义强调学生在学习中的主体作用，发挥学生的学 习积极性，使其对所学知识进行主动的“构建”，学生对已 有知识进行迁移，使自己的原有技能和新技能进行以创新为 目标的“意义构建”。意义构建是教学过程的最终目标，构 建的意义是指事物的性质、规律和事物之间的内在联系。 3实验设计 为了检验构建主义教学方法在我院体育舞蹈教学中的 实际效果，我在所任教的班级中选择了体育艺术表演专业大 二年级的体育舞蹈专项班作为此次实验的实施对象。我将此 班级学生分为了两个组，每组20人，两组学生的专项技术 能力等基本相当。为了对此进行验证，在开始教学之前对学 生的相关专项技术技能进行了一次测试。测试