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构建系统化课程体系改革思路及实践 一、构建系统化课程体系的理论依据 课程体系的设计思路和运行水平体现了一个学校的核 心能力，它是指把学校所能提供的教育内容按照一定的逻辑 主线和相互关系组织成为一个系统，是教学内容和教学进程 的总和。在总体依据上，构建系统化的课程体系还是要围绕 教育本身所固有的两大功能，即满足社会和个人的双重需 求。在实践步骤上，构建系统化的课程体系首先要确立学校 的职教目标，其次要结合自身的核心能力，明确针对的需求 和对象，正确建立各类关系，最后以素质教育为准则，在足 够宽泛基础的社会需求和足够细分定向的个人需求两大层 面来设计系统化的课程体系。系统化思路见图1。 有了系统化的思路，还需要恰当的运行模式来确保课程 体系的设置，借鉴比较成熟的国内外经验，有如下几种模式: CBE (Competency Based Education)模式，即以 能力为基础的教育。它是在职业分析的基础上，把每个具体 的职业或岗位的全部工作，分解成若干相对独立的工作职 责，明确其中包含的综合能力。然后，再根据履行工作职责 的要求，细化出具体的工作任务和相对应的专项能力。最后, 以综合能力和专项能力为导向进行课程设置和组织教学。 MES (Modules of Employable Skills)模式， 即模块式技能培训。它是在具体的职业或岗位的工作描述基 础上，确定该职业所应具备的全部职能，再把这些职能分解 成各个不同的工作任务，并以此为模块，确定出完成该模块 所包含工作必需的全部知识和技能，从而进行课程设置和组 织教学。 “三段式”模式，即按基础课、专业基础课和专业 课的三段式结构来构建课程体系，这是我国高等职教普遍采 用的课程模式。它的优点在于强调了宽厚基础的理论知识教 育，起到了 “厚积”的作用，但是对于实践性的职业需求而 言，起不到立竿见影的“薄发”作用。 “宽基础、活模块”模式，它首先重视学生继续学 习的基础教育，重视培养学生的全面素质和综合职业能力， 为此制定‘宽基础”的教学内容。同时，根据学生就业时针 对性的市场需求，确定职业技能和相应的知识结构，制定 “活模块”的教学内容。 “集群模块式”，所谓集群是指将工作性质相通的 职教需求集合起来，设置成为相互联系又相互区别的一整套 课程。分为三个阶段：第一，职业基础模块，是通过选择职 业群通用性的共同基础和技能，将课程设置集中反映在基础 性和工具性上；第二，职业技术模块，是通过选择不同专业 的基础理论，将课程设置锁定在职业技术上；第三，岗位技 术模块，是通过进一步细化实践中的工作岗位及职责要求， 将课程设置定位在针对性更强的专业技能和实际操作上。 以上这些模式，CBE和MES模式强调职责分解，有很强 的针对性和操作性，缺点是过于机械化，较少关注社会与个 人、职业技能与综合素质之间的平衡关系，不利于学生可持 续的发展。“三段式”模式因其课程内容过于理论化、课程 设置联系不紧密、知识结构和技能培训缺乏针对性而被要求 改革，之后的“宽基础、活模块”和“集群模块式”课程设 置偏向于全面素质和综合能力，在实践中是可资借鉴的理论 依据。 二、课程体系的系统化构建 理论联系实际，南京市玄武中等专业学校始终认为课程 体系是学校核心竞争力的最大体现，是一项长期建设的系统 工程。在整个系统性的框架中，课程体系的出发点和归宿是 满足社会和个人的中职教育需求，目标是以能力为导向的人 才素质教育，在课程设置的主线上，要以恰当的模式体现办 学特色和特色办学，在运行保障方面，课程体系要有科学的 搭配、合理的测评和反馈，以及可持续的教学质量改进。具 体框架见图2。 在整个系统化的框架之内，南京市玄武中等专业学校的 课程设置可以高度概括为：实现两大中职教育功能、细化三 大特色专业门类、提供五大保障。 （-）实现两大中职教育功能 学校紧密贴合社会和个人需求，贯彻素质教育，将中职 教育定位在升学和就业两大功能上，把实现这两大功能作为 办学出发点和归宿相统一的目标要求，同时体现出自身的办 学特色。 具体地说，随着我国经济持续发展，产业结构有内在调 整的要求，逐渐向后工业化时代过渡，尤其在江苏这样一个 经济发达省份和文化大省，人才开始向艺术类的创意产业聚 集，同时，劳动力升级还带来技术培训和升学再教育的旺盛 需求。为此，南京市玄武中等专业学校抓住机遇，以满足社 会和个人需求为出发点和归宿，以素质教育为目标，统一在 实现升学和就业两大功能上，具体来说，艺术系各专业突出 升学方向，信息技术系、现代服务系各专业突出就业方向， 因而，学校设置的课程体系最终落实到学生身上就是为了实 现这两大功能。从结果上看，多年来，学校毕业生的就业率 一直保持在98%以上（其中对口就业率达80%）,高考录取率 达90%以上，其中音乐舞蹈表